如何调控语文课堂提问与发言.docVIP

如何调控语文课堂提问与发言 　　[摘 要] 语文学科的课堂提问与学生的发言是新课程中最为活跃的元素，调控好语文课堂的提问与发言对促进每一位学生的发展是至关重要的。作为语文教师我们要激发学生积极发言的整体参与性，主导语文课堂提问的主体探究性，拓展学生思维空间的多向性，立足学生课堂发言的持续发展性，调控课堂提问的价值取向性。 　　[关键词] 语文课堂 提问 发言 　　语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。而作为语文课堂的必要表现形式——提问与发言，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。正因为如此，语文学科的课堂提问与学生的发言也就成为了新课程中最为活跃的元素。可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现我们课堂提问的呈现方式和话语环境并不令人乐观。主要表现在三个方面：一是语文课堂提问还没有真正意义上从教师的话语场中剥离出来，它只是教师讲解的附属品，缺乏主体性。二是课堂提问只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是课堂提问被看似热闹华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和发展性。上述现象的存在和蔓延，必然会影响课堂提问“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。因此，调控好语文课堂的提问与发言对促进每一位学生的发展是至关重要的。 　　首先，由点到面，激发学生积极发言的整体参与性 　　苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，教师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“积极发言”这根弦，就得事先校音定调。学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。因此教师提问的“音调”应立足学情，音域宽泛，尽可能给学生较大的思维空间。如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和??谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生发言所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。处于被动地位的学生发言活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的发言可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生积极发言的参与率就会明显提高。 　　其次，拣选重点，主导语文课堂提问的主体探究性 　　如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。教师的问题因缺乏探究性，就可能蜕变成翻版的“满堂问”。宋代王安石说过：“词之不切，则听之不专；听之不专则取之不固。”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如我教《最后一课》时，放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点小结等繁琐而陈旧的教学设计，而预设了“小弗朗士是不是一个好学生、韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，让学生从文本中找话由找根据。“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。 　　再次，无中生有，拓展学生思维空间的多向性 　　文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是大胆想象，这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的内容，引导学生的课堂提问向空间思维的多向性发展。如我教《最后一课》，讲到“韩麦尔先生使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，然后呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只做了个手势”时，我让学生联想拓展：此时此景如果要你设计韩麦尔先生想说什么，该如何设计？比较你设计的话题跟原文的“动作”哪一个更有说服力？通过想象对比，学生既能感受到韩麦尔先生的爱国精神，又能领悟到“此时无声胜有声”的艺术效果。 　　还有，求同存异，立足学生课堂发言的持续发展性 　　语文的工具性和人文性已决定了课堂教学的重点应立足于学生的可持续发展上。法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有时教师急功近利而忽略了“教学艺术的本质”。如对学生的一些错误答案或置之而不顾，找别的学生继续回答；或简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。这种缺乏甄别和宽容的评价，必然影响学生课堂发言的积极性。教师应鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自己的