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学校音乐教育功能及其实现路径分析 　　摘要：音乐教育有着其他教育所不具备的独特之处，它的主要特点是寓教于乐。音乐教育对人的思想情感和精神面貌的影响，不是通过强制手段让对象接受，而是经过难以察觉的、无形的熏陶、浸润而产生深刻而久远效果的。 　　关键词：音乐教育德育 　　中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0175-02 　　进入青少年时期的中学生，身体发育非常迅速，心里也随之发生着巨大的变化。他们感情充沛，想象力丰富，善于接受事物，内心比儿童时期过于复杂，审美心理发展进入“浪漫”时期。同时，他们的自制力较差，容易冲动，对待事物尤其是新生事物缺乏一定的辨别。分析能力，遇事易“随大流”，有一定的盲目性。这一阶段的教育一定要遵循青少年的身心发展特点。正确、合理地引导，才能起到良好的效果。 　　1 音乐教育是德育的重要手段之一 ??　道德教育不同于其他知识、技能的传授那么具体，它有一定的抽象性并且必须经过一个由“接受”到“内化”的原则。在道德教育的过程中，从某种意义上讲，学生是被动接受思想教育，必须经过学生主观能动地去吸收、消化，即“内化”，才能真正达到预期的教育目标。因此，道德教育在具体的实施过程中采用的途径、方法及手段是其能否顺利进行的关键所在。 　　以往的教育实施实践使我们认识到：枯燥的讲述、硬性的灌输都不会起到良好的教育效果，甚至会引起学生的抵触。对此，必须针对他们的年龄特点采取易于青少年接受的形式，使之在愉悦的情绪中，不知不觉、潜移默化地接受教育。音乐教育有着其他教育所不具备的独特之处，它的主要特点是寓教于乐。音乐教育对于人的思想情感和精神面貌的影响，不是通过强制手段让对象接受，而是经过难以察觉的、无形的熏陶、浸润而产生的深刻而久远效果的。因此，此种教育不同于政治的说教、理论的学习和科学知识的传授，而往往是寓教育于愉悦，在愉悦中受教育，使受教育者将感官中的快乐、美的享受和理智的满足、精神的愉悦紧密结合在一起。于是，受教育者往往是自觉自愿的、乐于受教。前苏联的教育学家苏霍林斯基认为：“在语言已经穷尽的地方，音乐才开始它起作用的领域。那些无法用语言告诉人的东西，可以用音乐的旋律诉说，因为音乐是直接变现人的情绪和内心感受的。在这方面应当注意到，音乐是对青年的心灵起作用的不可替代的手段。” 　　2 学校音乐教育的现状 　　正是由于音乐能对人的思想和心灵产生巨大的影响，用优秀的、健康的、积极向上的音乐作品对青少年进行正面引导，是指从中吸取有利身心发展的营养，进而帮助其树立正确的人生观、价值观、显得尤为重要。同时，我们也应该看到：当今音乐艺术的发展是多元的，并且非常迅速、青少年学生所处的音乐环境也随之发生了很大的变化。他们能够多渠道的接受丰富的音乐信息，学校音乐教育，已不再是青少年接触音乐的主体。他们从广播、电视等媒介得到的音乐供给之数量要远远大于学校的音乐课堂。当代青少年所听、所唱的音乐作品风格多样，题材各异，内容混杂，其中也不乏一些内容不健康的消极作品。在各种形式的音乐作品中，对他们影响最大的流行音乐，少部分人甚至发展为追星族影响了正常的学习和生活。作为音乐教育工作者，应当清醒的认识到流行音乐、商品音乐已经对学校音乐产生了巨大冲击，削弱了学校音乐教育对青少年音乐生活的必要影响。青年人的人生观、世界观和价值观也发生了一些变化。如自我出发、乐于索取、不愿奉献、怀疑一切、迷恋腐朽的心态有所滋长、学生的音乐审美价值观念混乱。 　　当前青少年的音乐生活体现了他们音乐趣味的转变，了解这种转变是对他们音乐教育的必要前提。青少年自发形成的音乐生活方式也成一个侧面反映了他们的审美选择。他们认为“生活化”的音乐作品贴近他们的生活实际和心理特征，能引起共鸣。青少年处于自我意识萌芽时期，已渐渐意识到自身的一些身心特点，并形成了一种富有青春期特点的生活方式和心理态度。因此，他们往往选择一些与当代生活较为接近的音乐作品。所谓“情绪化”的音乐作品，是指再现内心情感表现要求，这与他们的发展特征有关。另一方面，也与学校教育偏重理智思维的发展，使学生情感生活贫乏有关。他们喜爱流行音乐重要原因是“发泄内心情感”，青春期发育产生对爱情的朦胧意识也使他们对爱情歌曲怀有特殊的兴趣。学校负担过重、思想压力大使恶魔喜爱“娱乐性”音乐作品的主要原因。他们在音乐作品的欣赏和自娱自乐的活动中，倾诉内心的情感，舒缓学习中的紧张情绪，获得精神上的满足和享受。音乐已经成为青少年生活中不可缺少的重要组成部分。 　　3 方法与对策 　　针对青少年音乐生活环境和音乐选择的新特点，学校音乐教育做出了相应的调整和改革，既不能一味地迎合学生的兴趣，也不能不顾学生的实际情况，无视学生的需要。 　　3.1改变观念 　　音乐教育同其他