学案导学教学模式在高中数学复习课中实践与研究.docVIP

学案导学教学模式在高中数学复习课中实践与研究 　　在高中数学复习课教学模式的探寻与实践中，笔者认识到学案导学教学模式具有其独特的优势.那么，怎样在数学复习课中实施导学案教学呢？以下是笔者近几年学案导学教学实践和研究的几点体会. 　　一、学案导学教学模式对高中数学复习课的意义 　　高中数学复习的基本点是在对基础知识和能力巩固的基础上，进一步深化对数学知识的理解，并对高中阶段总体学习的数学知识进行系统化的认识，经过细化、分类、整理、再分类、构架，从而在学生的头脑中形成系统的知识系统.在这一系统中，数字知识不再是初学阶段按课时进行的排列，而且系统化、条理化、多层次相连的知识体系，这一体系对于高考的效果是不言而喻的.这就要求在有限的时间内，针对不同层次的学生，实现知识网络的有效构建、能力的适当提高、思想方法的合理应用.而传统的复习方式是教??对知识点一一进行总结，然后让学生进行复习，这样，学生在被动的状态下接受知识，效率得不到提高. 　　学案导学教学模式，作为近年来教育教学方法的一种新型方式，正在被越来越多的教育界人士认可.这一模式通过设计合理的课前导学、课堂探究、课后练习的设计，为解决高中数学复习所面临的一系列现状提供了可能.学案导学教学模式可以通过更加灵活的方法，更加深入的参与度，在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑性，主动构架数字知识的有机结构，培养学生的思维能力和综合运用知识的能力，更能让各层次、各水平的学生得到共同的提高. 　　二、导学案实施过程中学生的地位与教师的作用 　　1.突出学生的主体性地位 　　在复习课中学生是接收、辨析、加工信息的主体，也是不断完善并获得发展的主体.外界可以为其观察、体验、探究等学习活动创造合适的土壤，却不能取而代之.因此导学案的设计主要在于在课前预习、课堂学习、课后复习等环节调动学生参与学习活动的积极性和主动性. 　　创设合理的问题情境可以提高学生参与学习活动的积极性和主动性.问题情境主要有“生活相关型、悬念型、开放型、游戏型、小组合作型”等，不同的复习课题可以选用一种或几种进行问题情境的创设.如在设计立体几何线面关系复习导学案时，提出以下问题：α、β是两个不同的平面，m、n是α、β外的两条不同直线，给出四个论断：①m⊥n；②α⊥β；③n⊥β；④m⊥α.以其中三个论断为条件，余下一个论断为结论，可形成多少个真命题？ 　　上述问题中，可利用笔、书本分别表示直线与平面，在摆放纸笔的空间位置的过程中，学生经历尝试、观察、讨论，主动地参与了知识系统的建构过程. 　　2.及时、正确地发挥教师的指导性作用 　　教师是复习课导学案的设计者和执行者.作为设计者，在设计复习课导学案的过程中，从课前预习环节到课堂教学环节都要充分考虑学生知识体系的缺陷；作为执行者，在课堂教学中要进行及时的点拨、引导、总结. 　　例如，在课堂中经常出现下面的情景：教师提问，学生A不能回答，继而马上提问学生B,再到学生C……这样的处理对没有答上来的学生的能力提高没有帮助，而会回答的学生本身已经掌握知识了，问题的提出也就失去了意义.教师此时如果能在最近发展区适时引导，帮助学生解决问题，不但能提高学生的能力，同时也能培养其自信心. 　　三、复习课导学案的设计要点 　　1.设置符合复习课要求的复习目标 　　复习目标的设定要有明确的方向和可检测性，不要用“了解、理解”之类含糊其辞的词语，要用“会表述、能记住、解决”等明确的词语.复习课是知识系统化、能力深入化的良好时机，因此除传统的三维目标外，还要从深化理解、方法思想提炼、易错点防范等角度进行设定. 　　例如，在集合的概念和运算的章节复习导学案设计中，除传统的三维目标外，我还提出了如下的几点：一个性质：AB、A∩B＝A、A∪B＝B、=这五个关系式的等价性.两种方法：数轴、韦恩图示法是研究集合关系、进行集合运算的常用有效方法.三个防范：（1）空集的特殊性质决定了在解题时的特殊地位，解题时关注空集的讨论，以防漏解.（2）认清集合元素的属性（是点集、数集或其他情形）.（3）解决含参的集合问题时，要检验集合中元素的互异性，防止增解. 　　2.设置紧凑高效的问题 　　数学复习课要在较少的课时完成对多个课时内容的复习，没有高效的问题串联预习、课堂环节将不能形成有效的知识、能力系统.因此设置高效的问题，通过此问题起到“以点串线”的作用就显得尤为重要.此时问题的设计就要体现知识的交叉点和方法的汇合点. 　　例如，在学习完函数的性质之后的一节复习课中，我设置了如下问题：试画出函数f(x)=2xx2+1 的图像（要求能大体体现此函数的性质），并解不等式f(x2+2x+2)+f(-x2-x-5)＜0.这个问题与平时的研究次序不同，平时都是根据图像研究性质，而这个问题实际上是要求学生先研究清楚此函数