学生数学基本活动经验积累四个“着力点”.docVIP

学生数学基本活动经验积累四个“着力点” 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的总目标在“基础知识”“基本技能”的基础上，又扩展了对“基本思想”和“基本活动经验”的要求。因而，积累学生的数学活动经验，同样是数学教学的价值追求。数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。该如何理解、把握和操作“基本活动经验”，不仅需要专家的理论引领，还需要广大一线教师的实践解读，笔者通过搜集有关案例，就发展数学活动经验的几条有效途径进行分析与思考，以期更好地凸显数学的本质，促进学生的发展。 　　一、数学基本活动经验的积淀——“经历”必不可少 　　《数学课程标准（2011年版）》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”史宁中教授指出：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”学生的数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。可以说，没有经历数学活动，就谈不上数学活动经验的获得与积累。 　　例如，教学“三角形的内角和”时，教师引导学生进行了以下探索活动：①先让学生画一个三角形，准确、真实地测量各内角的度数并计算内角和，接着汇报测量结果：有的计算出的内角和是175°，有的是180°，也有的是177°、185°……②引导学生用剪拼的方法操作发现三角形的三个内角正好拼成了一个平角，因此三角形的内角和是180°；③在学生思考的基础上用课件演示将三角形的三个内角向内折，正好拼成了一个平角，进一步验证三角形的内角和是180°。这样利用画、量、剪、拼、折等方法，学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，自主经历了“三角形内角和等于180°”的建构过程。在知识的探索历程中，学生积极主动地获取知识、亲历过程、丰富体验，从多个渠道有效地获得数学活动经验。学生正是在经历一次又一次的数学活动后才让自身的数学活动经验逐步积淀，走向丰富。 　　二、数学基本活动经验的内化——“感悟”不可或缺 　　孔凡哲教授认为：“基本活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”新课程背景下的数学课堂具有动态生成的特征，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。在这样的数学课堂里，过程充分展开，思维充分碰撞，方法在不断的体验中生成并内化迁移。这就要求教师为学生提供足够的时间和空间让他们用心去体验数学、感悟数学，内化为数学活动经验。 　　例如，教学“求小数的近似数”时，教师设计了一道练习——“我与姚明比身高”：教师身高1.72米，姚明身高2.26米，请将这两个小数分别保留整数、一位小数。当学生将这两个小数保留整数时，不由得发出一阵惊呼：哇！教师的身高和姚明一样，都约等于2米！当学生将这两个小数保留一位小数时，却又惊讶地发现教师身高约是1.7米，姚明身高约是2.3米，差距很大！学生心中难免生出疑惑：这是怎么回事呢？这时，教师放手让学生去思考、讨论、交流，促进思维在交流中碰撞，智慧在交流中生成，使学生体验并感悟到：一个小数保留的位数越多，精确程度就越高。从中实现了师生、生生之间的共识、共享与共进。 　　因此，没有思维的碰撞、心灵的感悟，就没有数学活动经验的真正内化。教学中设计的数学活动必须富有思考意义和讨论价值，能引发认知冲突，具有浓厚的情趣并能触动学生的心灵深处，这样才能有效地调动和活跃学生的思维，促进学生深刻理解知识，建构知识，达成数学活动经验的内化。 　　三、数学基本活动经验的提升——“反省”势在必行 　　如果说数学是思维的体操，那么反省则是思维体操中的“高级动作”。学生经历了数学活动，获得了一些数学活动经验，但往往是零散的、模糊的、粗浅的、浮于表面的，必须引导学生进行反思提炼，使之条理化、清晰化、系统化，这样才能形成对以后类似情境与活动的指导作用。 　　例如，教学“解决问题的策略——倒推”时，教师让学生解答这样一道题：一杯果汁，喝了一半还多10毫升，现在还剩200毫升，这杯果汁原来有多少毫升？学生中出现了两种不同的解法：①（200+10）×2；②200×2+10。教师没有急于评价对错，而是说：“真好！课堂上出现了两种不同的声音，你支持谁的想法？”当学生用“顺推”检验发现第一种解法是正确的后，教师进一步提出：“第二种解法为什么不对呢？你能诊断吗？”学生不由得反思解题的过程，寻找出现错误的原因，终于发现：题目中说的是先喝一半再喝10毫升，现在还剩200毫升，倒推时应该先倒回那10毫升，再倒回那一半，所以要200加10后