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学生数学应用能力培养途径例谈 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0074-02 　　新的课程标准指出，“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”，“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，“了解同一问题可以有不同的解决办法”，“有与同伴合作解决问题的体验”。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。 　　数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识。 　　1.在生活中培养学生的数学应用意识。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出，“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如，通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出；行程中的路程、速度和时间的关系，等等。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。 　　2.用实际问题调动学生的学习兴趣。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。 　　（1）概念从实际引入。例如，在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：马路的十字路口的两条道路位置上有何关系；再比如，电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系，用这些实际生活中的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。 　　（2）公式、法则结合实例提出。结合实例提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如，在学习有理数减法法则时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10℃，夜晚的最低气温是-5℃，这天的最高气温比最低气温高多少？用投影仪展示分别标注着10℃和-5℃的温度计，让学生直观地看出高多少，再让学生考虑列算式及计算，并让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则，这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发他们爱数学、学数学、用数学的情感。 　　（3）公理、定理从实际需要提出。例如，在学习“线段公理”时，可以以走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地为例，求证这一公理。用这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能领悟到数学在现实生活中的存在。 　　教师在教学中还要注意利用现代化教育技术辅助教学，如模型、幻灯、录像、计算机等现代教学手段，将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率。 　　3.联系实际，从生活中发现问题、提出问题。从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。 　　比如，在讲“行程应用题”时，可利用这样一个生活中的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地，我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。 　　又如，在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题：修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的∠A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管辅到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的高度？有的同学提出