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如何破解教师小课题研究“三大问题” 　　自新课程实施以来，“教师作为研究者”的理念已成为教育界的共识。在这种时代背景下，小课题研究应运而生。由于它起点低、操作简单、周期短、破解问题快，日益为各学校所推崇和倡导，逐渐成为一种新的校本研修方式。自2006年8月以来，海阳市区域推进小课题研究，取得了较为显著的成效。但反思当前的教师小课题研究，发现其主要存在视野狭窄、研究泛化、提升乏力三大突出问题。下面，笔者尝试从教育研究方法的角度来探索这三大问题的解决。 　　一、加强文献研究，在成功的基础上再发展，解决视野狭窄的问题 　　1.忽视文献研究的原因 　　忽视文献研究，专业视野狭窄是小课题研究中普遍存在的问题。教师之所以忽视文献研究，究其原因无非有三：（1）文献研究意识薄弱，不知道文献检索在课题研究中的重要作用。（2）拥有同类研究的资料太少，又不愿购买大量的相关专著，长年订购相关报刊。（3）查阅文献费时费力，不能长期坚持。 　　2.忽视文献研究会产生的弊端 　　（1）不能借鉴与吸收已经有的研究成果，导致重复性劳动。（2）不能准确把握研究现状，分析不出将会出现什么样的发展趋势。（3）不能形成相对完整、系统的理论假设，搞不清拟解决的关键性问题是什么。如果上述三个问题不能有效解决，那么小课题研究就必然收效甚微。 　　其实，中小学教师有效地检索研究文献，能拓展研究视野，就具体领域学习最新的研究成果，在他人成功的基础上再发展。“通过查阅文献、了解别人研究成果的过程，实际也是磨炼我们思想和思维方法的过程，关键在于我们是怎样去做的；只要做得深入，查阅文献所花费相当的时间和精力是会得到回报的。”只有做好文献研究，中小学教师才能全面正确地掌握所要研究问题的情况，才能为小课题研究提供科学的论证依据和研究方法，才能超越简单的经验积累和原有的思维方式。 　　3.加强文献研究的具体对策 　　作为中小学教师，在小课题研究中要注重文献检索，加强文献研究，其具体对策有以下几条：（1）明确相关文献的分布，能够购买相关专著，订购专门的教育报刊，或从诸如中国期刊网等网络媒体下载文献资料。（2）掌握文献检索方法，能根据研究需要正确运用顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法来搜集相关文献，并对文献资料去粗取精，然后分类编排。（3）撰写文献综述报告，理清研究问题的发展过程，阐明该课题范围内当前研究的重点和热点问题，在研究方法上反思已有研究，归纳研究发展趋势。（4）掌握归纳、演绎、类比等形成假设的基本途径，并能正确表述研究假设，明确研究起点、研究性质、研究者的自身条件等诸多因素。 　　二、正视行动研究，坚持实事与数据分析，解决研究泛化的问题 　　1.行动研究存在的问题 　　近年来，“行动研究”深受中小学教师欢迎，绝大多数课题研究都强调运用行动研究法，课题研究呈“泛化”倾向。受此影响，小课题研究难免存在以下问题：（1）“有行动无计划”，即有些教师自以为“工作就是行动，行动就是研究”，运用行动研究法，就不必制订课题研究方案，不必确定清晰的研究目标，不必设计周密的研究过程，更不必规范地运用实证研究法。（2）“有行动无研究”，即把课题研究等同于教学改革甚至等同于日常工作，只是对工作的背景介绍、成效分析和经验总结，而不是开展系统、持续的专题研究，没有研究的成分和价值。（3）“有行动无反思”，即在课题研究中做了大量细致的工作，也提出了解决问题的对策，但没有深刻的“反思”，更没有基于具体数据和典型案例的科学分析。笔者认为，产生这些问题的原因就是教师对行动研究并非真正了解。 　　刘良华教授指出，“所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。它的前身是实验研究，它的身份乃是准实验研究［2］”。由于教育实验研究不可能做到严格控制和测量，所以几乎所有的教育实验研究都只能是“准实验”。西方人把这种“准实验”称为“行动研究”。有的专家认为，行动研究就是一种在实际工作中解决问题的教育研究方法，其目的是改善教育教学实践，其一般程序分为界定问题、制订方案、展开行动、反馈修正四个步骤，也有人将其程序分为计划、行动、观察、反思四个环节。从研究方法的划分看，行动研究属于实证研究。实证研究不同于哲学研究，它以“调查”的方式提供“资料与证据”，强调“没有调查就没有发言权”“凭事实说话”“靠数据分析”。 　　2.开展课题研究的注意事项 　　由此看来，中小学教师要正视行动研究，不能把行动研究降格为低级的、任意的问题解决。在运用行动研究法开展小课题研究时应注意以下几点：（1）制订规范的小课题研究方案，界定拟解决的问题，明确解决问题的假设，并设计好解决问题的研究方法，规划课题研究的阶段、目标与任务等。（2）在行动中不断澄清研究问题，通过调查找出拟解决的关键性问题，在专题研讨中将问题聚焦并进一步定位。