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学生数学解题错误思考 　　【摘要】学生解题会出现多种多样的错误，我们要正确面对学生的错误，要充分利用学生在解题中的错误，改进教学方法，预防或防止学生出现解题错误，从而提高学生的解题能力。 　　【关键词】解题；错误；分析；对策 　　Students in mathematical problem solving wrong thinking 　　Wang Chuan-fen 　　【Abstract】Student problem solving a wide range of errors， we want to correct the face of a students error to take full advantage of the errors of the students in solving problems， improving teaching methods， prevention， or to prevent the students problem-solving error， thus improving students problem-solvingcapacity. 　　【Key words】Problem-solving； Error； Analysis； Countermeasures 　　在学生的学习中，我们经常看到，他们解题会出现许许多多的错误，那么，我们应当如何面对学生的解题错误呢？如何预防学生解题中的错误呢？本文作如下的探索。 　　1. 学生解题错误的原因分析 　　学生解题出现的错误尽管多种多样，但综合起来，造成错误的原因大致可分为以下几类： 　　1.1 知识性错误 　　这方面的错误主要是由于学生对概念、性质理解不透，忽略了概念、定理、公式等存在的背景及条件，以及学生思维定势所造成。 　　例1：已知 （ 如图1） 在△ABC中，AD是角平 分线，若ABAC，求证∠ADB∠ADC 　　错解：∵ ABAC 　　∴ ∠ADB∠ADC（大边对大角） 　　上述错误产生的原因就在于学生未能真正理解“大边对大角”这一知识点的背景。所谓“大边对大角”只是针对于同一三角形而言。对两个三角形来说“大边对大角”并不成立。 　　1.2 推理性错误 　　数学是一门逻辑推理性强的学科，学生在解答数学问题时，在这方面出现的错误常表现在：⑴潜在假设，即未经过分析论证，就认定某种想法是必然正确的；⑵“偷梁换柱”；⑶“循环论证”；⑷因果关系模糊等。 　　例2 是否存在正数m，使得方程 14x2+（m-2）x+m2=0的两根的平方和等于224？若存在，求出m的值；若不存在，说明理由。 　　错解：设方程的二根为x1、x2，则 x1+x2=-4（m-2），x1x2=4m2 　　于是 x12+x22=（x1+x2）2-2 x1x2=8m2-64m+64 　　而x12+x22=224 　　所以 8m2-64m+64=224 　　解之 m1=10 m2=-2 　　即 存在正数m=10，使得方程 14x2+（m-2）x+m2=0的两根的平方和等于224。 　　上述错误产生的原因就在于学生解题时，在潜意识里，肯定了方程在任何条件下都有二实数根，从而直接使用了一元二次方程的根与系数的关系，忽视了一元二次方程的根与系数成立的前提是方程必须有根，即根的判别式△≥0（隐含条件）。实际上，在该题中，由△=（m-2）2-4×14 ×m2=-4m+4≥0可得m≤1，所以不存在满足条件的正数m。 　　1.3 技巧性错误 　　解答数学问题时，由于解题策略产生错误导向，增加了解题的难度和复杂性，从而导致问题错解或最终得不到解决，主要表现在解题方法不当、不能将问题进行正确的转化等。 　　例3 解方程：（3x2+2x-4）2+ |3x2+2x-4|-6=0 　　学生解答时，常常首先想到去掉|3x2+2x-4|的绝对值符号，从而就要考查3x2+2x-4的正负，于是就导致错解或陷入了困境，无法解答。 　　上述结果产生的原因就在于学生确定解题方案时，缺乏整体性思维能力和变通能力。实际上，我们只需将|3x2+2x-4|看成一个整体，利用（3x2+2x-4）2=|3x2+2x-4|2，然后换元即可简捷地解答。 　　1.4 迁移性错误 　　由于学生受到已有知识的影响而导致的错误。 　　例4 （a+b）2=a2+b2 　　产生上述错误的原因就在于学生对有关知识的了解，如：a+b=b+a，ab=ba等等的影响，由于思维定势，从而误认为（a+b）2=a2+b2。 　　1.5 粗心错误 　　遇到这些简单的题目，有的写起来不是漏掉“=”，就是把就“+”看