学生眼中“同伴反馈”.docVIP

学生眼中“同伴反馈” 　　[摘要]“同伴反馈”，作为应用语言学的研究焦点之一，其研究的深度及广度都有了相当的发展。本文首先回顾了“同伴反馈’的定义、理论基础及相关研究成果，之后介绍了笔者针对本科英语专业课堂“同伴口头反馈”所进行的实验研究，客观报道学生对“同伴反馈”的看法，并总结教学启示。 　　[关键词]同伴反馈；活动设计；引发策略 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0058-04 　　0　引言 　　目前，高校英语专业教学模式大趋势虽然逐渐由教师主导转变为以学生为中心，但由于各高校教学理念及教师信念等因素参差不齐，导致以师生间反馈为主导的现象较为普遍，“同伴反馈”的应用并没有受到足够的重视，特别是由教师引发“同伴反馈”的意识不强，形式单一，缺乏变化和创新等。事实上，“同伴反馈”有着坚实的理论基础，具有相当大的发展潜力，已成为“教师反馈”不可替代的教学活动之一。本研究以客观描述为主，介绍在大学英语专业阅读课堂中“同伴口头反馈”活动设计上的注意事项、引发策略、反馈内容及策略指导的教学效果等。 　　1“同伴反馈”的定义、理论基础及研究现状 　　“同伴反馈”(peer feedback)是异于“教师反馈”(teacher feedback)的一种反馈形式，顾名思义即同学问的相互应答及评价。建构主义学习理论、交互理论、最近发展区理论、情感过滤假设等从多角度为“同伴反馈”提供了有力的理论支撑。 　　建构主义学习理论强调教学应以学生为中心，指出学生对知识的主动探索和对所学知识的主动建构的重要性，强调质疑和批判性思考在知识建构中的作用。交互理论也强调外界对个人的影响，主张教学应设置一定的任务情景，让学习者通过交互或合作进行知识建构。维果思基的最近发展区理论(Zones of Proximal Development)把学习者与教育者、学习者与同伴之间的共同活动视为学习者发展的社会源泉，学习者是通过与有较高能力的人的互动活动，在实践中进行学习的。克拉申的情感过滤假设认为动机、自信和焦虑是影响二语习得的关键。同伴互动状态下的相互影响、相互合作的环境比个体的、相互竞争的环境更易于激???学生的学习动机。 　　在英语教学领域，“同伴反馈”研究多集中于二语写作“书面反馈”上，众多国内外研究成果表明“同伴反馈”在二语写作过程中产生了良好的效果睁“’。但与“口头反馈”相关的报道则较少，本研究着眼于英语课堂中同伴间的口头反馈(以下简称为“同伴反馈”)，探索引发策略及反馈理论应用新途径，以期抛砖引玉，引发对该领域的更多关注。 　　2　“同伴反馈”活动设计及教学原则 　　实验目的：探索、验证有效的英语专业课堂“同伴反馈”活动设计方案、引发策略及理论指导效度。 　　实验对象：东北师范大学外国语学院英语专业07级大二年级1-4班107名学生。 　　实验课型：英语阅读。 　　实验时间：2009年3-7月。 　　实验内容：(1)在英语专业阅读课堂教学中，结合师范生培养特色，实施引发“同伴反馈”的各种活动形式，如角色扮演、小组内话题讨论、小组竞赛、以组为单位的演讲活动、讲课实践、参与授课设计(即小组讨论、为教师提供课上话题内容、课外阅读材料选择、活动设计方案建议等)及辩论等，比较学生对不同方案的接受程度和偏好；(2)在“同伴反馈”中引入并发展了“学习性评价”的观念，主张教师延缓提供终结性评价，将评价权先赋予学生，激发其课堂参与意识，促进思维活动。教师可提出“你是否认同某某同学的阐述，长处及不足有哪些?”，“你对同学的语言使用有什么反馈，如语音纠正、用词?”等问题，引发学生深入思考，并适时总结、引导、在旁协助。学期末调查学生对此评价方式的理解及接受程度；(3)为学生提供反馈策略概念及分类的理论指导，通过口头介绍、阅读书面资料、课上讨论、填写调查问卷等直接或间接的方式介绍有关反馈策略的理论知识，如即时、延时反馈；鼓励、纠错反馈；显性、隐性反馈及具体的反馈策略等，使学生明确活动目的，恰当应用反馈策略，促进合作学习。学期末考查学生对反馈策略理论知识应用效果的反馈。 　　3　学生对“同伴反馈”教学活动的反馈 　　在“同伴反馈”教学实施一学期后，笔者对实验班学生进行了“同伴反馈”实验效果问卷调查，发出问卷107份，收回有效答卷107份，并针对问卷结果，随机选取12名同学面谈。问卷问题设计以开放、多项选择题为主，偶尔穿插单项选择题。调查情况总结如下。 　　3.1　“同伴反馈”教学活动设计的注意事项 　　有关“同伴反馈”课堂活动的设计，学生普遍看重活动内容设计的实用性、趣味性以及类型的多样性。同伴搭配及时间跨度设定的重要性也得到了60％左右同学的认可(见表1)。 　　被调查者对同伴活动中组员的配置没有达到较高的共识，似乎