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如何衔接初高中英语教与学 　　摘要：初高中英语的过渡对于高一新学生来说是非常重要的，它也要求英语教师在教学过程中要把握好这一关键性的衔接。 　　关键词：衔接；处理；教师；学生 　　高一第一学期的英语教学，不论对任课教师还是对刚踏入高中的学生来说，都是一个极大的挑战。因为由初中到高一，英语教学是一个很大的转折点。本人认为，其间的转变主要表现为：教材内容量的变化，学生学习方法上的变化，教师课堂教学模式的变化，试卷题型的变化，以及对语言运用能力的转变等。 　　另外，学生进入高中后，自我意识增强，对高中学习既有一种新鲜感，又有一种焦虑感。这种焦虑的形成既有主观上的因素，也有客观上的因素。主观上是学生的心理压力增大；客观上则是由家长、学校和高考无形的压力造成的。这些因素直接或间接地导致了部分学生的成绩大幅度下降。这种状况要求高一英语教师第一学期开始必须做好初高中英语教学的衔接工作。那么，面对这种状况，如何处理好初高中英语教学的衔接呢？本人认为，这种知识的前后“挂钩”的成功主要是由以下几方面决定的。 　　一、从学生学习的向导者教师说起 　　对于高一英语教师来说，不仅要深入研究高中大纲和教材知识结构，还要深入了解学生身心发展的特点与规律，更要切实抓好课堂教学。 　　高中英语教材跨度大，英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，课文篇幅长、内容多。这些方面的掌握主要是靠课堂教学。课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如，语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项基本技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，初高中英语教材的衔接在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。这就决定了教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高???教材如何衔接。 　　那么高一英语教师如何进行课堂教学呢？高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是教师上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，对英语有着浓厚的兴趣，那我们的教学效果一定会很好。若想达到这种效果，本人认为可以从以下几个方面入手： 　　1.精心导入 　　一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。在学每一个新的单元前，教师应该精心地设计出与该单元主题相关的几句话，来导入本单元的学习。这样既可以使学生产生一种神秘感，又可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 　　2.“分散穿插”新老知识 　　复习是学习之母。高一英语教师在第一学期可以边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感，又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中课本中的相关知识。 　　3.加大阅读量，拓展知识面 　　苏霍姆林斯基说：“阅读是学生进行智育的重要手段。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀”，“学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。阅读是语言的源泉，为了使我们的学生尽快从初中应试英语转到高中交际英语上来，我们要特别加强阅读训练的指导，并给学生列出一系列与他们水平较为适应的英语书籍。高中英语非常注重培养阅读能力，考试内容与要求也与初中不大一样，主要考学生能否把所学知识运用到对语言、文章的理解中去，要求学生不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。 　　4.寓教于乐 　　教师要提高业务能力和教学水平，把课上得生动有趣，寓教于乐，学生自然就喜欢上你的课。上课时引用的例句不一定照搬教参，可以多结合身边发生的事，信手拈来，学生对此产生的印象较深，不容易忘记。进入高中后，学生会因为拿不到高分而烦恼，因为卷子要求高了，难度大了，成绩自然会落下来。要把这点向学生讲明，但并不是对学生降低要求，仍然要鼓励学生知难而进，学会总结与分析考好或考坏的原因。 　　教师除了要做好自己的课堂教学以外，还要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高。教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息。在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课，这样课堂教学的质量才有保证。