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如何让“数学课堂更精彩”策略 　　摘 要：要使数学课堂精彩，教师必须把生活化、活动化、自主化、趣味化和情感化融入课堂教学。这样才能创造出生动的、活泼地、自主的、合作的、创造的、充满生命活力的数学。 　　关键词：数学课堂； 精彩； 策略 　　中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-080-002 　　《数学课程标准》指出：“数学学习应培养学生多种学习方式，提升学生多方面的数学素养，促进学生全面、和谐发展。”笔者认为小学数学课堂教学要实现这一目标，就应突出数学的特性：生活化、活动化、自主化、趣味化和情感化，体现学习数学的特点。 　　一、教学内容要生活化 　　强调数学学习与生活的联系是课程改革的一个重要理念。一方面，新课程倡导数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，来引导学生学习。另一方面，又强调学生要善于用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识解决生活问题。即数学知识生活化和生活经验数学化。 　　“数学知识生活化”是指数学知识向现实生活的回归，将数学知识的获得赋予一定的生活意义。数学学习内容和学生的生活经验越接近，学生就越容易理解和接纳新知识。教师要善于选取学生周围熟悉的生活现象进行切入，让学生在熟悉的生活背景下学习数学。如教学《统计》例题“大象过生日”之前，可以先播放“生日歌”，老师和学生一起随唱：“祝你生日快乐……”在欢乐的气氛中再引导学生回忆一下自己过生日时的情景，说说自己过生日时的情景，说说自己过生日时，来了哪些客人，带来了哪些生日礼物，其中包含了哪些数学知识等等，学生的学习兴趣肯定很浓。以此为切入点，能激活学生已有的生活经验，拉近了数学和生活的距离。在此基础上再学习例题“大象过生日”，探究简单的统计图表的知识，一定能取得事半功倍的效果。 　　“生活问题数学化”是指当学生面对现实生活问题时，能够尝试用数学的眼光，从数学的角度，根据已有的知识经验寻求问题的解决。教师可在课内创设生活问题让学生解决或利用知识的迁移，进行课外延伸，来培养学生的数学应用意识和能力。如教学《平均分》时，当学生掌握了平均分的基本操作方法后，结合生活实际，我设计了这样一道练习题：学校要举行广播操比赛，我班精选16名同学参赛。请小朋友运用本课学到的知识设计队形并选择一个最佳队形。学生通过思考、讨论、动手摆卡片，得出许多排法：有的排一排，每排16人；有的排成4排，每排4人……然后，教师组织学生交流并在视频展示台上展示自己设计的最佳队形。通过开展“设计队形”这一活动，让学生在现实的情境中，灵活运用知识解决问题，不仅能感受到数学与生活的联系，而且能深刻地体会到数学应用价值，课堂气氛也异常活跃。 　　二、教学过程要活动化 　　人是从已有经验中学习事物的，而经验主要来源与“活动”和“体验”。学生应在自我活动中“从做中学”，主张学生成为教学过程中心，把教学的重点从教师转到学生。在具体的教学过程中，我们可以组织讨论交流、动手操作等形式来引导学生活动，拓展学生的思维，锻炼动手能力。 　　把讨论交流活动引入学习中，为学生提供合作交流、讨论的机会是非常重要的，这有利于学生思维的发展。在教师的指导下，学生在课堂上围绕某个主题展开讨论乃至激烈的争论，相互启发往往能碰撞出创新思维的火花。如教学“分一分”这部分内容时，课前，我通过调查了解到约半数以上的学生在家里和幼儿园有过分类整理玩具、食物的经验。因此，在教学新知“食物可以怎样分”时，我没有做过多的讲解，而是让学生展开热烈讨论。学生通过充分思考讨论得出多种结果：（1）按蔬菜分、水果分。（2）按不同颜色分。（3）按有柄、无柄分。（4）按吃它们的根、叶还是果实来分……各种不同的方法都是来自学生的讨论，后几种回答虽超出了教师的预料，不一定标准，但体现了集体智慧，闪现出创新的火花。 　　数学课上，让动手操作成为习惯。课堂上，凡学生能动手操作的，教师应不予剥夺，不示范，不包办，充分放手让学生去实践，使抽象的知识化为学生看得见摸得着，容易理解的知识。教学《有趣的拼搭》时，课上我没有进行夸夸其谈的讲解，而是组织学生进行以下几项操作活动：“滚一滚”：让学生把正方体、长方体、球四种不同物体从同一高度，同时往下滚，看那些物滚得快；“摸一摸”：请学生从袋子里任意摸出一个物体，并说出这个物体的名称或摸出教师说出的物体；“猜一猜”：根据谜语猜物体名称，如：一个物体没有面，滚一滚转得快。两面平平圆又圆，上下两头一样大；“搭一搭”：用四个物体搭成一辆小汽车，哪些物体可以做车身？哪些物体可以做轮子？“堆一堆”：看哪些物体容易堆。在教师的组织下，学生一边操作一边讨论，偶尔还为不同的创意产生小小的争论。通过这些实践活动，学生在操作中很快掌握了不同物体的特征，同时分析问题、解决问