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学生漠视习作评价原因与对策 　　人们常说：“一分耕耘，一分收获。”这似乎成了一条真理，然而在习作教学领域里却存在一种只见耕耘，少见收获的怪现象，教师如愚公移山般地对堆积如山的习作本进行精批细改，常常是累得腰酸背痛、头昏眼花。可当教师把经过自己辛苦评改的习作本发给学生时，学生往往多是扫一眼便了事。即使到了教师习作评讲时硬性要求学生阅读习作评价，多数学生也都是扫描一下便万事大吉。学生为什么如此漠视习作评价？从事语文教学的教师都知道，习作评价是提高学生习作能力的重要途径。要想提高学生习作水平就必须改变这种现状，为此我展开了题为《关于学生漠视习作评价的原因调查与研究》的活动，并取得了突破性的进展与良好的效果。 　　一、学生漠视习作评价的情况及原因调查。 　　调查初，我心想：“解铃还需系铃人。”于是带着精心设计的表格和问题对全校及邻近学校一千多名学生进行了问卷调查和座谈，其结果令人吃惊，对待习作评价态度方面：认真阅读等第尤其是教师眉批、总批的学生仅占18.2%，看一下等第、眉批、总批的占53.2%，还有28.6%的学生只看一下等第便将习作本塞入学桌里去；习作评价漠视原因方面：知道习作评价重要的学生占18.2%；知道评价重要但不知如何修改的占24.8%；知道习作评价重要但没有积极性的占28.4%；觉得修改不修改无所谓的占28.6%。在座谈中，许多学生感到习作评讲课，多是教师读评，或优秀习作学生读老师评，觉得不是自己的习作就与自己无关；有的觉得自己习作写得不如人家，听了也无用；有的学生看到老师的评语多是批评，心里不是滋味，干脆不看；还有的学生觉得自己的习作一直较差觉得无望，有时看一下等第，只是希望能有一次好的等第；有些学生对于老师的批改符号看不明白，即使修改也多局限于老师指出来的错别字、病句…… 　　二、学生漠视习作评价情况的对策研究。 　　做完问卷调查，听完学生的反馈，一种内疚感油然而生。从问卷调查和座谈情况不难发现，学生漠视习作评价的多数原因都与教师评价的理念、方法等有关。我原以为“系铃人”是学生，问卷、座谈后我才如梦初醒，原来“系铃人”还是教师自己。“解铃还需系铃人”这句俗话再次在我耳边响起。我认真学习新课程理念，根据问卷调查和座谈情况提出以下对策。 　　1.认真学习语文新课程理念，改进教师习作的评价方法。要改变学生漠视习作评价的现状，教师突破传统评价方式是前提。教师首先要明确自己在新课程下的角色及作用。新课程指出，学生是学习的主体，学习的探究者；教师是学习活动的组织者和引导者，所以学生应该是作文评价的主体、探究者。其次，语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因而作文评价方式也应是如此。最后，新课程在其“评价建议”中更是直接提出，“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”。因此我们的习作评价观念应变传统教师独揽式为现代多元评价理念。 　　2.培养习作评价意识，激发学生参与习作评价的积极性。要改变学生漠视习作评价的现状，调动学生参与习作评价的积极性是基础。为此，我每接一届学生后都从评价的意义引导起，告诉学生“玉越琢越美，文越改越精”；启示学生被誉为中国古代百科全书的《红楼梦》，其作品也是批阅十载，增删五次，大家所读的小学课文《推敲》，贾岛为了斟酌“推”与“敲”结果撞上了韩愈的仪仗队；为历代所传诵的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，作者王安石为了一个“绿”字，前后删改了十多个字；我们所羡慕的优秀作文都是经过无数次修改而成的；只要积极参与习作评价并认真修改，就能写出优秀作品来，从而激发起学生重视并参与习作评价的积极性。 　　3.加强习作评价指导，培养学生参与习作评价的能力。要改变学生习作评价能力弱的现状，教师循序渐进的指导是关键。针对小学生的年龄特征，对学生的习作评价指导，我采取从扶到放的方法。第一步是教师示范改，就某一篇习作我在投影片上改，学生在我同时印发的习作纸上改：一是教学生按字、词、句、标点等的顺序逐项改；二是教给老师常用的修改符号，有的要会用，有的只要懂即可；三是学会对照每一次的习作要求等写评价语言；四是教给基本的评价标准，打出心中的等第或符号。第二步是让学生听说批改，在学生完成习作草稿后，指定上、中、下三名小作者朗读习作大家口头议改。第三步是符号评改，即教师运用各种符号修改习作，让学生根据符号去斟酌修改定稿，从而使学生提升自身的评价能力。 　　4.实行并规范多元评价，增强学生参与习作评价的责任感。要改变教师评学生无事做的现状，实行并规范多元评价是保证。学生是习作评价的主体，在学生具备习作评价能力