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学生数学思考方法培养几点尝试 　　五年级下册数学课本“数学广角——找次品”与其它小学数学教学内容有很大的不同，本课教学以“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、实验等方式感受解决问题策略的多样性，渗透优化思想，内容蕴含着华罗庚教授所创立的“优选法”的数学思想和方法。优选法是一种用尽可能少的试验次数，迅速求得最佳方案的科学方法。 　　本节课许多教师教学目标的定位只是让学生探讨在利用天平称物的过程中，通过不同称法的比较，初步感知只有把物品平均分成三份来称，这样才能保证找到次品所需要称的次数最少的现象；通过观察、猜测、实验、推理等活动，初步体会解决问题策略的多样性及优化的数学思想方法。其实学生在课堂上不仅可以发现这个规律，而且还可以探究其算理，即为什么只有把物品平均分成三份来称，才能保证找到次品所需要称的次数最少的道理，并且在探究算理的过程中还能体验一些数学的思考方法，从而切实体会到运用优化策略解决问题的有效性，同时感受数学的魅力。为此，我们做了以下一些尝试： 　　一、形象支撑理解原理 　　起始试教，采取以学生用学具试验“天平平衡与不平衡”的原理，小组讨论，全班交流为主的教学方式。结果占时过多，收效甚微。继后试教改为在教师引导和帮助下，学生借助天平图，运用学具（5个围棋子）模拟称的过程，进而推测出所需要称的次数教学方式，收到较为理想的教学效果。在模拟试验过程中，学生需要动用形象思维，而形象思维的基础是形象记忆。为了使每个学生脑海里都装一台天平，我们充分利用例1的情景图。当学生理解题意后，银幕上演示天平平衡状态图（图中一个口表示一瓶钙片），如下图： 　　■ 　　学生看图思考：从图中看，谁知道次品在哪里？请说说理由。 　　接着运用动画原理，银幕上的天平渐渐地向左倾些，如下图： 　　■ 　　引导学生观察后，问：现在天平还平衡吗？不平衡。现在次品又在哪里呢？你们是怎么知道次品在天平右边那一份里？继之，将天平恢复平衡后，又慢慢地把天平向右倾斜点，如下图： 　　■ 　　次品又在天平的哪一边？ 　　由于学生有了天平的形象记忆，为后续引导学生研究更多的待测物品提供了抽象思维和形象思维交叉使用的基础。分析、思考问题时大脑就会浮现天平的平衡与不平衡的两种形象。学生初步建构起把待测物品的数目分为（x，x，……）的数学模型。 　　二、以简驭繁渗透方法 　　1.“试小数” 　　当学生面临从729个或2187个乃至更多零件中找出其中1个稍轻（或稍重）的次品至少需要在天平上称几次的问题时，这其中的奥秘显然无法一眼就窥测出来。因此我们在创设这样一个问题情境的基础上适时引导学生认识：为了研究的方便，可以从一个较小的数开始探索从较小的数开始探索，（我们称之为试小数）。例如从9开始，以后再逐步扩展到更大的数。这样就可以化抽象为形象，化复杂为简单。数学中这叫做“特例法”，在不完全归纳法中经常会用到，这也蕴含了化归（转化）的思想。 　　2.“探首次” 　　类推是数学中常用的一种思考方法，在“找次品”的教学中应用得也很明显。例如通过用天平称的方法寻找次品时往往不止需要称一次，但我们却常常可以把第一次称的时候怎么分的方法应用到以后各次称的过程中去，以此类推出以后各次称得的情况或结果，所以找出第一次是怎么称的规律就显得格外重要，因为它是以后各次类推的样板和基础。教学中我们把重点放在引导学生探讨第一次该怎么称的方法是最好的这个问题上（我们称之为探首次），引导学生认识：如果我们从第一次开始就能找到一种好的称法并加以推广，那用这种称法所得的最终结果肯定也是最好的。在组织学生探讨第一次应该怎么称的问题时我们集中力量引导学生研究了应该分成几份、分成怎样的几份、为什么应该这样分等问题。又比如在放手让学生探讨从9个零件中（内含1个次品）找次品有几种称法的过程中让学生感受到把9个零件分成5份（2、2、2、2、1）或9份（1、1、1、1、1、1、1、1、1）没有什么意义，关键是看天平的两端第一次是怎么放的？（2、2、2、2、1）分成5份的分法和（2、2、5）分成3份的分法实质上是一样的，因为第一次称的时候天平两端都是各放2个零件，未称的部分事先分与不分，并不直接影响这两种分法最终所需要称的次数。 　　3.“缩范围” 　　比较是数学中常用的思考方法，离开比较学生不容易看到问题的症结，不容易发现事物的本质特征。在有关找次品的问题中，零件必须分成三份且是相等的三份这是称的次数所以最少的根本原因，要让学生发现它是很困难的，而为什么只有这样分才能使称的次数最少的道理就更难理解了，这只有通过比较才能达到目的。教学中我们组织学生操作并进行了两次比较，一次是分成3份和分成4份、5份……的比较，让学生在操作比较中感受并发现“分成3份”有只要称一次就能知道次品是在哪一份的好处，且不必把所有的零件