实施选修课程几点尝试.docVIP

实施选修课程几点尝试 　　高中语文选修课程是“在必修的基础上的拓展与提高”。选修课程的开设是对中学生个体生命的尊重，为当下高中语文注入了一泓清水。 　　在选修课程的实施过程中，我们会遇到许多问题，如模块内容的丰盈饱满与模块学习时间短暂的矛盾，模块对象（文体体裁）相对单一与中学生活泼好奇的个性之间的矛盾，模块所涉及知识的鲜活前沿与老师专业素养之间的矛盾。寻找这样一些矛盾的解决方法，在其过程中能感受到选修课程独特魅力。 　　专题推进的教学模式。对选修模块做“专题”教学的整体设计，考虑教材的内容，在专题的引导下，打破单篇文本之间的界限甚至单元界限，以教观点、教方法为重点，用有限的教学时间去达成教学目标，同时尽量将这课程目标明晰化、具体化。 　　对单元做“专题”教学的整体设计，既考虑教材的内容，也照顾到学生的层次。《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的专题是“散而不乱，气脉中贯”，可确定研究方法和角度是：通解语言，领悟作品；提要钩玄，把握层次；结合诵读，体会探求。首先自读“赏析指导”，了解本单元的教学目的和“散而不乱，气脉中贯”特点，并以《六国论》为例，学习体会“提要钩玄，把握层次；结合诵读，体会探求”的鉴赏方法。其次通解《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》的文字，读懂作品。再次教师提供相应的学习材料，例如，作者生平、评析文章、相关作品等，学生分组选择某篇文章，用“提要钩玄，把握层次；结合诵读，体会探求”的方法做深入解读。教师指导学生正确使用材料，列出解读作品的写作提纲。最后交流学生完成的解读作品的文章。组织学生共同评析文章，从写作的内容和技巧两个方面对学生的学习进行指导。在交流、评析的基础上，修改自己的文章。这样的专题设计，尊重了教材的意志，尊重了学生的学习能力。 　　对相关的文本做“专题”教学的整体设计，打破单元界限，达成教学目标。《外国小说欣赏》第五单元中有一篇小说《在桥边》，这是一篇情节简单但主题深刻的小说。我们知道，关于“人的精神不可被物化”这一永恒主题的形象表达和???糊处理，关于人类精神世界的终极追问等，都是学生自主阅读不能完成的，而这些问题又是第三单元“主题”能够解决的。语文就是要教会学生“未知”的知识，因此，将《在桥边》并入第三单元，在“主题”这一专题下去解读《在桥边》，既让“主题”这一专题更加丰满，也满足不同学生的学习兴趣、爱好和不同需求，还有助于教师对教学资源的整合与开发。 　　“专题式教学”在一定程度上有效地解决高中语文选修课程的实施问题，还在一定意义上把高中语文教学提升到一个新的层次。 　　各具特色的教学策略。不同有模块其课程教学目标、教学内容各有不同，因此，从课程标准出发，以课程目标为目标，各模块选用不同的教学策略。 　　对《中国古代诗歌散文欣赏》，充分尊重本课程引发学生学习文言文的兴趣、引导学生自主学习的出发点，将接受性学习和探究性学习并举，突出学生积累与教师点拨，让学生在分步中完成文言文知识与能力的建构。第一步，重视课前预习，扫清语音障碍，熟读成诵。第二步，教师引导学生了解文章作者的生平和写作背景，帮助学生了解文本的感情基调和思想倾向，把握主题。第三步，以学习小组为单位，借助字典翻译全文，对于文中不能理解的实词、虚词及特殊句式做上记号。第四步，汇总各小组提出的问题，并确认“真问题”。第五步，教师和学生一起探讨解决所提问题，对文言知识点进行总结归纳，并回应所在单元的单元要求。第六步，学生背诵文章中的重点文段。建立在学生已有知识基础上的分步达标，满足了“学生需要什么我们就教什么，学生不懂什么我们就教什么”的自主学习的要求，教师从其已知中揭示未知，真正体现语文教师的职能。 　　对《中国现代诗歌散文欣赏》，根据课程的培养目标是“文学素养”，学习方法是“感悟探究”的要求，大气地重组文本，大胆地放手让学生自主地欣赏。对诗歌之部的五个单元25首诗，打破单元界线，学生自主鉴赏，分①总览目标，朗读课文，吟咏美，②抒写新诗鉴赏微博，品味美，③小组展示，秀出才情，交流美，④师生对话，共同成长，提升美，⑤观摩学习，内化诗情，升华美，⑥评价反馈，收获喜悦，评价美。这样六个环节分步完成了阅读、鉴赏、创作、交流、评价、提升等教学三维目标。对散文之部，首先，以知识短文为“用件”，学生通读自学每一个单元的知识短文，获得粗浅的散文知识，学生主要是“用”这5篇知识短文里的东西。其次，以《合欢树》一文为“例文”，师生共同学习，在某种程度上，为散文的“形与神”“情与理”“小与大”“虚与实”“疏与密”这些散文知识的添补提供了经验性的感知。再次，将5个单元的部分文本——主要是每单元的前两篇——作为“样本”处置，学生主要学习其阅读过程中形成的读写“方法”。不同类型的“样本”，生产着不同的课程内容；不同学情的学生，必定要求