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实现中国特色ESP教学思考 　　ESP教学模式近年来得到了我国英语教学领域的高度重视，各高校英语教师努力尝试，探索着一条具有中国特色的外语+专业的ESP教学模式。但对ESP定位的认知不同以及英语教师对其它专业知识的欠缺等因素使得ESP教学的实现和发展不尽人意。在具有中国特色的大学英语教学模式下如何有效实现ESP教学引发了外语工作者们的种种思考。 　　ESP教学双语教学有效平台 ESP （English for Specific Purposes），即专门用途英语，是指与某种特定专业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。随着社会对英语能力需求的多元化和非英语专业学生英语水平的逐步提高，大学英语教学的发展正在探索外语+专业的道路，形成具有中国特色的ESP教学模式。 　　近年来随着ESP教学在我国大学英语教学领域中被频频提到，对其研究也有了长足的进展，但ESP教学的实现和发展却远远不如人意，存在着诸多问题。首先，对ESP的定位不是十分明确，甚至从广义上把行业英语、专业英语和双语教学都纳入进了ESP的研究范围。其次，ESP教学的师资群体、师资专业知识也成为实现ESP教学的一大难题。再之，在具有中国特色的大学英语教学模式下如何实现ESP教学、ESP课程在大学英语课程体系中占多大比例等都引发了外语工作者们的种种思考。 　　一、实现ESP教学的困境 　　在目前具有中国特色的大学英语教学模式下，教学的对象是非英语专业的高校学生，群体之大，涉及专业学科之多，统一进行通识英语教育是可行的，但无法统一进行ESP教学。不同班、不同学科采用不同的教学内容，也无法进行统一的教学管理和教学评价。全国“一盘棋”式的大学英语教学成为实现ESP教学的困境之一。 　　目前大学英语师资状况无法胜任ESP教学。大学英语教师往往是学语言专业出身，大多只具有EFL教学背景，缺乏其它的专业知识，突击对英语教师进行其它专业的培训又不太现实。如果启用从事其它专业的教师，其英语语言水平又有所欠缺。即使是留学归国人员授课，注重的也是专业课的内容和深度。鉴于此，上述师资力量都不能胜任ESP教学，迅速建设起一支既具有语言教学实力，又具有其它专业知识的ESP教师队伍也只是纸上谈兵，为此ESP教学的师资状况成为实现ESP教学的又一困境。 　　由于对其它专业知识的欠缺，再加之用第二语言讲授，会导致英语教师信心不足。而学生多年来对外语学习的认识也大多停留在多背单词、遣词造句、会做题、能听懂的层面上，这会使得他们对ESP教学的重视程度大打折扣。教师信心不足、学生认识不够会导致ESP教学氛围的不佳。 　　由于ESP课程属于一个大平台课程，相对来说涉及的专业比较宽泛，大学英语教材虽种类繁多，却不好统一满足专业不同、用途不同的ESP教学。如只是摘取、拼凑一些特定专业的英语教材，又缺乏系统性。教材体系的不健全同样也成为实现ESP教学的困境。 　　二、ESP教学有别于双语教学 　　为培养可与国际接轨的应用型及研究型人才，我国许多高等学校在非英语专业学生的专业课阶段开设了双语课程，旨在培养大量既有专业知识又精通英语的复合型人才，从表面看来，与ESP课程是一样的。 　　实际上ESP教学是有别于双语教学的。ESP教学是通过专业方面的广普性内容讲解外语语言的特点和运用，侧重的是通过对其它专业相关的英语文章的学习来掌握相关专业领域的知识，并能够运用英语进行阅读、交流、分析和解决问题，提高在特定专业语境中运用英语语言的能力。 　　而双语教学则是用英语讲授其它专业课的内容，侧重的是专业知识，而非英语语言，双语课的教师也不会把自己的授课精力放在讲授语言方面，这也就是为什么双语课程大多在非英语专业的高年级学生接受了大学英语课程教学之后开设。 　　随着教育部高等学校教学质量工程的推进和我国大学英语教学改革的步步深化，双语教学作为素质教育和提高本科教育水平的手段之一越来越受到各高等学校校的重视，同时也成为促进我国教育与国际接轨，培养现代化国际复合型人才的重要途径之一。但双语教学在具体的实施过程中可能最大的障碍是语言，故ESP教学是双语教学的一种过渡，一架桥梁，推进高校的双语教学，提高双语教学的实效性。 　　三、实现ESP教学的有效平台 　　虽然对 ESP教学的认知有所不同，实现ESP教学也存在着一定困难，但外语工作者们，尤其是我国各高校的外语教师们还是在孜孜追求，不断尝试，探索实现ESP教学的有效途径。ESP教学只是大学英语教学体系的一个组成部分，教学研究的重点应强调其应用性与实践性。学生所学专业不同，进行统一的ESP教学也就不符合实际，ESP教学，不同于通识英语教学，不是千篇一律的，也不可能做到全国“一盘棋”。 　　首先，开设大学英语选修课是可实现ESP教学的有效途径之一。各高校可以按照自己学校