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对于模糊概念教学改进探讨 　　一、 前言 　　当前，浙江省初中采用的《科学》教材，化学知识零星地穿插在其中，这或将影响学生理性建构化学科学系统逻辑理念的形成。实践显示，高一新生对于一些自然现象的解释常常和真实情况不同，并以所持有的主观印象作为学习新知识的基础。而教师对于学生的这类模糊概念往往采取理论解释、强化记忆的方法，这样做的结果没有能够使学生在真正理解的基础上牢固建构知识。历年高考答卷中的概念题失分率较高，可以说明这一点。本文从高一化学教材中列举容易产生模糊概念的内容，作为探讨的切入点。 　　二、 方法与步骤 　　第一，选择苏教版《化学1》专题一中“物质的聚集状态”［1］，以学生作业结合课堂反映，找出学生对其中一些重要知识点所可能产生的模糊概念。 　　第二，根据学生作答结果将学生的模糊概念编为选择题；根据所找出的存在于学生头脑里的另类想法，用协助的方式，以建构方式的教学理念为基础，着手编写相应的教案，然后再配合原定进度施行。 　　第三，修改前述的教案，代之以较富弹性的教学设计，以改善其运用时的可行性。针对学生较常见的一些模糊概念，以建构方式中提供的概念澄清或冲突情境等观点协助学生改变已有观念，利用原先设计的教案中既有的一些活动再加改进或重新设计的方法，完成可供教师在进行建构方式教学时采用的教案，如问题讨论、演示实验或学生可实际动手的活动等，然后适当地将其穿插于原有的教学之中。 　　三、 结果与讨论 　　针对选定的内容，在本文中所完成的工作核心是学生模糊概念的寻找，由提问结果的分析找出学生常见的模糊概念，采用合适的教学设计，借以协助学生澄清模糊概念。 　　1. 模糊概念的寻找 　　例如：固体微粒的运动特征。 　　综合讨论：有些学生无法区分固体物质组成粒子的运动与宏观物体运动概念上的不同，因此误以为固体中的微粒是静置的。另有一些学生认为微粒运动轨迹是可测的。 　　2. 学生对“物质的聚集状态”比较常见的模糊概念 　　（1） 认为固体物质，只要研磨得足够细就可得到分子或原子。 　　（2） 固体物质熔???和固体物质溶于水，其过程是一样的。 　　（3） 物质的重量，固态＞液态＞气态，甚至认为气态没有重量。 　　（4） 只有在纯物质中的分子，其组成才一定，分子的组成随来源而异。 　　（5） 当固态物质变成气态物质，学生以水中热对流的方式来表示气态物质的扩散性质。 　　（6） 容器中气态物质上升到最上面或附着在器壁四周。 　　（7） 物质的宏观性质和物质的一个原子或一个分子的性质一样。 　　（8） 固态物质是连续的，粒子和粒子之间没有空隙。 　　不仅初学时有上列模糊概念，复习时学生也未能完全澄清。 　　3. 针对学生模糊概念的教学设计 　　下面介绍的例子是为了澄清学生上述模糊概念而设计的教学方案。 　　情境：桌上放一块食盐晶体、一块木块、一杯水、一盘小冰块和一个注满空气的气球。 　　［问题1］ 你认为食盐是由什么组成的？ 　　若无法回答或只是表面宏观层次的描述或者是非微粒的描述，则再问： 　　［问题2］ 您认为它是由一个个微小晶粒组成的呢，还是由比小晶粒更小的单位组成的？ 　　如果回答是在微观或粒子层次，则再提问： 　　［问题3］ 这些组成食盐的微粒是什么？它们会像盐一样咸吗？它们会像盐一样是白色的吗？它们会像盐一样是硬的吗？它们会动吗？它们都一样吗？它们还可以被再分割吗？ 　　如果以上的回答是在微观（或／且）微粒层次，但未很明确，则再追问： 　　［问题4］请回答这些组成食盐的微粒看起来应该像什么？形状如何？ 　　如果学生的回答无法进入“动态微粒”的层次则进入下一题。 　　［问题5］为什么食盐和木块可以保持一定的形状，而水和空气则不能？ 　　如果学生的回答是在宏观（或／且）连续的层次，则继续提问： 　　［问题6］ 为什么食盐、木头是硬的，水和空气是软的？为什么这些东西的性质并不相同？ 　　如果回答已进入微观或粒子层次，则提问： 　　［问题7］ 需要用很大的力气才能把食盐捏碎并将食盐的小颗粒分开来，然而却可以很容易地把水或空气进行不断的细分，这是为什么？是什么样的力量使组成食盐的微粒能聚集在一起？是什么力量使组成水的分子可以聚集在一起？ 　　若没有进入微观或粒子层次，则再问： 　　［问题8］ 为什么空气可以无孔不入？ 　　如果学生一直都无法进入“动态微粒”的描述层次，则进入下一题。 　　［问题9］ 放在桌上的冰块为什么会融化？ 　　如果学生的回答是在宏观或连续的层次，则提问： 　　［问题10］ 冰和水有何不同？ 　　如果学生的回答已进入了微观或粒子的层次，则提问： 　　［问题11］ 您认为在冰的融化过程中，组成冰的水分子发生了怎样的变化？