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对于计算思维能力培养“落地”问题探讨 　　摘 要：增强能力的培养，能否解决我国计算机基础教学所面临的某些重大困难，提高计算机基础教学质量？把计算思维能力培养融入计算机基础教学过程中，在认识和实际操作上会遇到哪些困难？这些既是培养计算思维落实到教学时必须面对的，又是计算机基础教学一线教师十分关心的问题。本文介绍了作者对计算思维落地过程中一些普遍性问题的思考。 　　关键词：计算机基础教学；计算思维；能力培养；“落地”问题 　　一、面临的形势 　　1.历史上的两次重要改革 　　我国计算机基础教学已有30多年的发展历史，计算机基础课程始终按经济社会需求不断调整内容，适应了人才培养的需求，成为高校重要的基础课程。在30多年的发展过程中，计算机基础课程曾经进行了两次重要的改革。 　　第一次重要改革发生在1997年。教育部高教司发布了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（即155号文件），确立了计算机基础教学的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”3个层次的课程体系，同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”5门课程及教学基本要求。提出了教学手段、方法改革要求，建立计算机基础教学归口领导的教学组织和加强教学条件建设的建议。这次改革确立了计算机基础课程的地位，并对课程体系作了规范化研究。 　　第二次重要改革起始于2004年。在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中，明确提出了进一步加强计算机基础教学的若干建议，确立了“4领域×3层次”计算机基础教学内容知识结构的总体构架，构建了“1+X”的课程设置方案，并将“大学计算机基础”作为第一门课程。此项改革促进了计算机基础教学不断向科学、规范、成熟的方向发展。 　　2.新形势下改革的必要性 　　回顾计算机基础课程曾经进行的重要改革，可以发现改革的推动力来自于三个方面：一是外部需求，经济社会对人才计算机能力要求和专业对计算机基础教学的要求不断提高；二是技术层面，计算??技术的迅速发展，计算机的应用领域极大扩张、重要性日益凸显；三是教学改革发展，由于中学信息技术教学的开展以及高校交叉学科的兴起，对于计算机基础课程教学内容不断提出新的要求。 　　目前，随着整个社会计算机应用水平的提高，对于高校计算机基础课程的教学内容提出了新的要求，即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应有相对稳定的、体现计算机学科思想和方法的核心内容，同时需要更加突出思维方法的训练。在有的高校，由于课程改革滞后，计算机基础课程面临被压缩或取消的压力。综合考虑思维培养与技能培养的教学目标，构建新的课程内容，成为计算机基础课程教学改革的紧迫任务。 　　二、计算思维的提出 　　2010年7月，在西安交通大学主办的“九校联盟 （C9）计算机基础课程研讨会”上，交流了国内外计算机基础教学的现状和发展趋势，并就以九校联盟（C9）为代表的我国高水平研究型大学如何在新形势下提高计算机基础教学的质量、增强计算思维（Computational Thinking）能力的培养，进行了认真的讨论。随后正式发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》（以下简称《联合声明》），宣示九校达成的4点共识： 　　（1）计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。 　　（2）旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。 　　（3）进一步确立计算机基础教学的基础地位，加强队伍和机制建设。 　　（4）加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。 　　不难发现，《联合声明》对增强计算思维能力培养、提高计算机基础教学的质量寄予厚望。计算思维是什么？计算思维为什么可以成为当前计算机基础课程教学改革的核心？C9共识在其他类型高校中有无普遍指导或参考价值？这些问题有深入探讨的必要。 　　计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。 　　根据教指委的研究，计算机基础教学能力培养目标中最主要的两个学科专业能力是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。由此可见，计算思维能力是计算机基础教学能力培养的核心内容。计算机基础课程作为大学通识教育的重要组成部分，应该像数学、物理一样成为大学生认识世界、改造世界的三大基本思维方式训练的基础课程，从而