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对五年制高职学生开展职业规划教育与就业指导策略研究 　　摘 要：五年制高职毕业生面临的就业压力空前增加，使得职业规划教育与就业指导成了备受关注的热点。开展职业规划教育与就业指导有利于高职学生明确方向、完善自我，提高就业心理素质，促进个人成长、成才。对五年制高职学生开展职业规划教育与就业指导必须坚持全程性与过程性相结合、共性与个性相结合的原则，走理论与实践、课程与活动、学校与社会相结合的道路，让学生在知识学习和实践体验感悟中逐步形成正确的职业理念、价值理念和从业能力。 　　关键词：五年制高职；职业规划；就业指导 　　近年来，职业规划教育和就业指导越来越受到许多高等院校、职业院校和基础教育学校的重视。不少学校因地制宜采取了一系列的措施，多元化地开展各类相关实践活动。但总的来说，这项工作仍然比较薄弱，且机制僵化，方法单一。在校学生缺乏职业目标、实际就业质量不高的现象大量存在。由于高校扩招和全球金融危机的影响，高职毕业生尤其是五年制高职毕业生面临的就业压力空前增加，职业规划与就业指导成了备受关注的热点。 　　一、五年制高职学生开展职业规划教育与就业指导的现实意义 　　五年制高职学生毕业后多数将直接进入社会，开展有效的职业规划教育与就业指导对他们的实际择业、就业以及今后的个人发展具有十分重要的指导意义。 　　第一，开展职业规划教育与就业指导，有利于高职学生明确方向，完善自我。五年制高职学生在入学时一般是达不到当地四星级以上普通高中分数线的，文化基础相对薄弱，自我管理的能力较差，学习动力不足。而且由于在校期间学习任务相对较轻，空闲时间多，往往会因为无所事事出现混日子、混文凭的现象。对他们及时开展职业规划教育和就业指导，可以减少他们学习、生活中的盲目性，早早地明确自己的发展目标，在目标的引领下克服困难，掌握必备的知识和技能，为今后顺利就业打下扎实的基础。 　　第二，开展职业规划教育与就业指导，有利于促进学生的自我发展。五年制高职学生在入学时普遍具有自卑心理，中考的失败使他们中的许多人对自己的认识产生偏差，选择上多为父母做主或根据分数的高低，不少学生对自己所学的专业一无所知，对职业认识和职业方向一片茫然。有效地开展职业规划教育与就业指导，可以让他们正确地了解自我，发现已有的和潜在的优势，同时了解自己所学的专业，树立职业理想，把握未来职业发展的趋势，着力培养职业特质，实现自我的成长与成才，为今后一生的发展铺平道路。 　　第三，开展职业规划教育与就业指导，有助于高职学生树立良好的就业心态，提高就业心理素质。在全球经济一体化的背景下，社会经济快速发展，就业政策、劳动力转移状况、劳动组织形态、劳动者的就业形式等变化迅速。高职学生在校期间如果不能体察社会变化，不了解社会发展的大趋势，在就业时往往会不知所措，无所适从，造成惶恐，紧张不安，个人事业和身心发展都将受到影响。有计划地开展职业规划教育与就业指导，学生就能及时获得更多的外部信息，心理上的准备也就越充分。在规划自己未来发展的时候，就能根据社会的需要，考虑短期和长远发展的关系，合理规划职业生涯。 　　二、构建全程化的职业规划教育与就业指导体系 　　对五年制高职学生开展职业规划教育与就业指导，不是一个临时性的活动，不是只面对毕业生，而是一个系统化、长期化、面向全体学生的连续性活动，要坚持全程性与阶段性相结合的原则，抓住“进口”和“出口”两个重要环节，建立从低年级到毕业班的全程化教育和指导体系，以实现最终目标。 　　与临时性的教育与指导活动相比，全程化的职业规划教育与就业指导活动有以下几个特点： 　　第一，教育和指导的主体不同。临时性的教育与指导活动的主体是招生与就业办公室；全程化的教育与指导活动的主体包括招生与就业办公室、专业办、学生科、教务科、班主任、任课教师和实习指导。 　　第二，教育和指导内容不同。临时性的教育与指导活动的内容局限在择业技巧，包括分析就业形势、收集就业信息、传授求职技巧、指导学生如何写自荐书、如何应对面试等方面；全程化的教育与指导活动的内容则包涵了职业生涯规划、职业价值观、职业道德、职业能力、综合素质、择业指导、创业指导和升学指导。 　　第三，教育和指导对象不同。临时性的教育与指导活动的对象是毕业生，而全程化的教育与指导活动对象则是所有年级的所有学生。 　　第四，教育和指导的目标不同。临时性的教育与指导活动的目标只是帮助学生找到一个工作岗位；全程化的教育与指导活动的目标是培养具有综合职业素养和实践能力的、符合社会需求的合格从业者，促进学生潜能的发挥，关注学生的终身发展。 　　第五，教育和指导的途径不同。临时性的教育与指导活动主要通过讲座、课程教学、顶岗实习等途径，全程化的教育与指导活动的途径则包括了讲座、课程教学、座谈会、晨会、主题班会、家长会、顶岗实习、暑期见习、项目实践、社