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对五年制高职德育实效性思考 　　【摘 要】五年制高职的德育工作较为艰辛，其中困扰德育工作者的主要问题是德育工作投入和产出不一致，即德育的实效性不高，如何提高五年制高职德育的实效性，是一个长期的系统化工程，本文试从职业学校德育实效性不高的原因进行探究，得出提高德育实效性的方法和措施。 　　【关键词】五年制高职 德育 实效性 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0185-02 　　五年制高职在我国是一个既悠久又年轻的教育模式，从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》计划建立五年制实业学堂开始，揭开了我国五年制职业教育的序幕，然而纵览一百余年的发展历程，前人能提供借鉴的经验并不多，特别是在德育工作方面，很多德育工作者都是摸着石头、步履艰辛的过河。在无法找到成熟的解决模式情况下，如何提高德育工作的实效性就成为困扰笔者的一个难题。在本文中，笔者根据自己长期一线工作的经历，就如何提高德育工作的实效性谈一些粗浅的看法。 　　一 影响职业学校德育实效性的原因 　　1.社会环境因素对德育产生不利影响 　　第一，全球化趋势给职业学校德育带来挑战。在当前全球化的浪潮下，人的价值观念、道德取向、理想信念呈现多元化倾向，给学校德育工作提出了严峻挑战。 　　一方面，我们的主流意识形态受到挑战。发达资本主义国家在经济、科技、生活水平上的优势使一些人对社会主义制度的优越性产生怀疑；使一些青年学生抛弃了共产主义信仰，使我们的意识形态防御能力面临严峻的挑战。另一方面，东方传统的价值观受到挑战。一些青年学生对待外来文化缺乏成熟和理性的态度，对西方文明和价值观念产生盲目崇拜。 　　第二，市场经济对学生观念造成冲击，一方面，市场经济的自主性淡化了学生集体主义观念。市场经济条件下，各经济实体自我激励、自我约束、自我发展，这对唤醒人们的主体意识起到积极的作用，但也会诱发一部分学生的极端个人主义，表现在思想和行为上崇尚自我、唯我独尊、我行我素，淡化了集体意识和集体观念。另一方面，市场经济的利益原则可能弱化服务意识。“利益原则”是市场经济的价值理念，凡事皆围绕利益原则展开，讲究有偿服务、等价交换、给多少钱干多少活，容易诱导学生急功近利，产生拜金主义和利己主义。 　　2.学校及德育本身的原因对德育实效性的影响 　　第一，德育目标不切实际。德育目标是在一定时期内德育工作所需要达到的预期效果。它的定位是否恰当直接关系到德育的实效性，而目前的德育目标过于“高、大、空”，在实际工作中降低了德育的可操作性。 　　第二，德育功能单一。德育的功能是指德育在一定社会历史条件下所能发挥的作用和能力。目前，我们在德育功能的认识上往往强调社会性功能，而对服务于人的个体性功能和为智育、美育、体育提供动力和支持的教育性功能选择性忽视。在德育社会性功能上，又偏重于德育的政治功能，忽视德育的经济、文化、生态功能等。因此，被人为删减的德育功能，必将使德育的实效性大大降低。 　　3.家庭教育对五年制高职学生德育实效性的影响 　　家庭教育是学校教育的基础，对学生的思想道德素质的形成有先入为主的影响。一般来说，五年制高职学生家长的文化水平整体上不及普高学生家长的水平，而且单亲家庭的比例往往要高于普通高中家庭。这一部分家庭为子女提供的软件、硬件相对要差些，对子女的期望值、文化素质及行为规范的影响上相对要弱些。因此，对孩子该教些什么？用什么方法教？很多家长理不出头绪，对很多还在为温饱而奋斗的家长们而言，挣钱才是首要任务，对子女的继续教育无力顾及，也起不到应有的示范作用。 　　4.学生自身因素对德育实效性的影响 　　在事物发展中，内因往往起决定性作用，而学生自身存在的问题是影响德育实效性的内在因素。 　　第一，学生生源的特殊性。在五年制高职的大部分学生中，几乎都经历过一次应试教育的挫折，他们和考上高中特别是重点高中的同学相比，他们是失败者，在无可奈何的状态下选择 　　了五年制高职，因而从自我内心中会萌生出自卑、放纵等负面心理情绪，如处理不当，德育的效果就会大打折扣。 　　第二，学生所处的年龄阶段的特殊性。五年制高职的学生，大多年龄都在16～21岁之间，这一时期学生自我意识正迅速发展并逐步走向成熟，对自己心理活动的过程及结果的感受、体验和领悟已相当成熟，主体意识大为增强。他们有强烈的独立意识，但受认知水平、辨别能力和社会阅历的限制，他们的认知往往受社会不良因素的影响，缺乏客观性和科学性，甚至对社会主流意识形态、传统道德观念、现行的社会制度等抱有怀疑的态度，这给注重共性教育的学校德育工作提出了新要求。 　　二 增强五年制高职院校德育实效性的对策 　　1.转变德育观念，坚持以人为本 　　以人为本是提高职业学校德育实效性的重要手段。只有以人发展为本，尊重人的价值，呼唤人