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对五年制高职实施学分制探讨 　　关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进以学分制为核心的教学管理制度改革，是五年制高职教育改革和发展的必然选择。文章在分析五年制高职现行学分制实施中存在的一些问题的基础上，提出对五年制高职教学实施学分制的几点构想。 　　学分制五年制高职弹性学制选课制 　　一、引言 　　2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，学分制逐步在职业学校全面推开。2005年1月，江苏省教育厅为落实意见要求，颁发《省教育厅关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》，明确推行学分制是尊重学习者个性与差异、保障学习者自主学习的权利、激发学习潜能、提高学习质量、培养创新人才的必然选择，是适应市场和企业多样化要求的重要举措，是落实以人为本、以就业为导向办学指导思想的制度保证。可见，学分制已成为职业院校教学管理体制的一大趋势。五年制高职实施学分制的目的就是要实行体现以人为本，因材施教的教育制度，也是要有利于五年制高职后教育，为学生进行终身教育打下一定的基础。 　　本文在分析五年制高职现行学分制实施中存在的一些问题的基础上，提出对五年制高职教学实施学分制的几点构想。 　　二、现行的五年制高职学分制教育中的问题 　　所谓学分制，一般认为是以选课为前提，以学分作为量化单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。 　　在五年制高职教育中实现学分制教学管理，应适合其教育的特点。五年制高职的特点和优势在于，它将中职和高职教育贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年学习期内，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。 　　当前，学分制在五年制高职业已推广，但还不能在教育中充分体现尊重学生个性差异、保障自主学习、激发学习潜能、适应多样化社会需求的特点，具体来看存在以下几个方面的问题： 　　1.为学分制而实行学分制，将学分制简单化、盲目化 　　一些学校在推行学分制教学管理时带有盲目性，将学分制作为一种教育行政命令盲目执行，不认真分析了解实行学分制的真实意图、学校的实际情况和学生的个体差异，不认真调查论证实行学分制的利弊，不认真讨论研究实现学分制的有效措施，对实行学分制既没有学习上的思想准备，也没有加强课程建设和学生管理制度建设的实际准备，只是按以往的课程体系安排简单定出各门课程的学分和各专业的总学分便开始实行学分制了。以形而上学的态度把学分制理想化和简单化，以为实行学分制中的选课制就能就能使学年制教学管理中的一切问题迎刃而解。如此学分制，课程还是原来的课程，换汤不换药，一切照旧。原来的教学管理制度和管理方法被摈弃，却没有新的管理制度和管理方法取而代之，形成了教学管理上的“制度真空”，在真空中运行的学分制，其结果可想而知。 　　2.学制以及人才培养方案缺乏弹性 　　学分制的本质特征和精髓在于学生能够自主地选择学习内容（课程）、学习方式、学习进程等，而这种可选择性，就是学分制的弹性。学生的可选择性越大，学分制的弹性越大，反之弹性越小。学分制下学生毕业的标准为修完人才培养方案规定课程总学分即可毕业。而实际的情况是，弹性学制在理论上比较科学，但目前在一些高职学校实际操作还比较困难。主要体现在学制缺乏应有的弹性，少数能够提前修满学分的学生不能提早领取毕业证书，因为国家在毕业证发放工作中的某些规定还未与学分制接轨；不能及时毕业的学生，因住宿、学校教育成本以及学籍管理等原因不能继续留在学校，若不能组织起来进行规范的管理，要修满剩余的学分仍然存在困难，毕业显得遥遥无期。学生的积极性受到挫伤，学分制快出人才的长处没有发挥出来。 　　另外，人才培养方案规定了专业课与基础课之间、选修课与必修课之间的比例，必修课在课程体系中所占比例越小，课程体系的弹性就越大。目前各高职院校实施的学年学分制，是在以必修课为主体的基础上，适当增设选修课来拓展学生的知识面和调动学生的学习积极性。从总体上说，课程体系的弹性普遍很小，主要表现在必修课所占比例过高，一般达70%～90%；选修课中限选课设置不尽科学，且选择余地不大；任选课的比例普遍也较小（一般在5%～10%左右）。选修课数量的限制影响学生选课的自主??，与学分制在管理上具有灵活性，因材施教、符合适合科技发展和社会发展需要的人才培养规律不相符。 　　3.选修课的开发及师资难以满足需要 　　学分制的核心是“选课制”，即学校制定弹性课程，“选”是形式，“课”是核心。从学生角度看，就是由他们自主灵活选课。从学校的角度就是在制定学分制人才培养方案时，