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对于高中文言文教学方法与策略探讨 　　【摘 要】针对高中文言文教学中遇到的疑惑和难题，本文结合长期的教学实践，归纳整理的文言文教学方法，分析理解与记忆相结合法、诵读法等方法，明确学生学习文言文的意义。 　　【关键词】文言文 教学方法 高中 　　广东高考语文科试卷从 2004 起由本省命题。从试卷各题的情况看，近年广东考生及格率都偏低，特别是文言文翻译的成绩。以 2006 年为例，第四大题古文断句与翻译平均得分接近及格（题分 21 分，平均得分 12.5分），其中第 12 小题不及格率 43.77%，第 13、 14 小题不及格率 52.25%。特别要指出的是，自 2003 年以来，文言文部分考试平均成绩一直达不到及格线（ 2006 年有所进步，但仍有待提高）。 　　一、高中文言文教学的价值 　　广东高考试卷上文言文考察内容（诗歌和散文）部分先是改变了以前单纯的客观性试题的情况，开始出现主观性试题（难度增加，更侧重于考察学生的文言文学习的能力），而且分值增多。后来又进一步增大了这一部分内容的分值。高考试卷上的这些变化，实际上从一个侧面说明了高中文言文学习的重要性。 　　高中文言文教学，就是想通过所选的文言文作品，管中窥豹，通过学习文言文，使得学生去了解中国古代的文化，提高学生的语文素养。在学生接触、理解和领略了古代优秀文学作品之后，去领悟作者的思想，感知作品丰富的文化蕴涵，领会每一篇作品所特有的东西，进而受到优秀传统文化的熏陶，最终为他们将来的进一步学习打开一个窗口。 　　二、进行文言文教学的入手点 　　（一）理解与记忆相结合法 　　“字字落实，句句清楚”的讲解方法依旧是大部分中学教师的首选，也是常用的方法。在平时的教学中，许多老师认为在这一方面多下工夫的话，学生就很容易理解弄懂所要学习的内容。因此，在课堂上，就往往强调和落实如下内容：重点实词的意义、一些常见虚词的用法、词类活用现象、固定句式和特殊句式等。而实际上，不强调不落实，也并不代表学生不理解。如在 《劝学》一文中，“蟹六跪而二螯”的 “而”是连接两个名词，表并列关系，相当于 “和”；“君子博学而日参省乎己”的 ???而”是连接两个有递进关系的谓语动词，表递进关系，相当于 “并且”；“积善成德，而神明自得”的 “而”是连接两句有因果关系的句子，表因果关系，相当于 “因而”；“青取之于蓝，而青于蓝”的 “而”是连接两句有转折关系的句子，表转折，相当于 “但是”；“吾尝终日而思矣”的 “而”是连接状语和谓语中心动词的，表修饰，相当于“地”。文言文学习到一定程度，阅读达到一定量，语感会越来越强，许多字词的含义自然就理解或明白了，不一定必须经过老师的讲解或是指导。由此可见，关键在于学生是否理解。因此，可以让学生在初步理解的基础上，运用记忆去反复熟读课文，从而逐步加深学生对文言文的理解，文言文教学效果就会大大提高。 　　（二）诵读法 　　诵读这一块可以有如下几个途径： 　　1.范读引导法 　　文言文教学目标的实现，不能不重视范读的作用。一般情况下，现在的高中学校，都有多媒体，最起码具备有像录音机、投影仪这样的基础教学设备。范读法可以通过音像设备来完成，也可以由老师来担当。良好的范读，定然能够激发学生学习文言文的兴趣。如果老师在范读的过程中，充分融入自己的感情，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”。那么学生在听的同时就会引起兴趣，然后跟着老师去诵读文章，并在这个过程中去体会和感悟文章作者的情感。而且范读的过程也是在教授学生朗读的方法。朗读的目的就是为了让学生能够正确划分句子的句读，范读引导法就是把文章中的句读和内容展示给学生，从而帮助学生去正确划分句读和理解文章内容。 　　2.背诵法 　　“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。有大量的诵读做基础，将会培养学生文言文阅读的语感，即便出现个别词语的解释不够准确的现象，但学生对课文的理解在整体上受到的影响并不大。有了这样的基础，再加上老师的引导和讲解，或者学生自己动手查阅相关工具书，那么学生就能较为容易地理解课文，文言文学习的效果就会变得更好。在老师的讲解和指导下，充分理解文意，更有助于学生较快较好地背诵文章。因为“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。比如在讲解《氓》时，可以将文章划分为三个部分：女子恋爱时甜蜜的情形、出嫁后的不幸遭遇和认清现实后的决意分裂。这样化大为小，自然有助于学生的背诵。 　　（三）兴趣法 　　一是提问。提问是教学中引导学生思考，活跃课堂气氛。比如导入，可以用故弄玄虚型、故事导入型、情景设置型、设疑引入等方法。每种都有它的特点，教师要能够做到“未成曲调先有情” ，“起调”要扣人心弦，要引人入胜，引领学生进入新的领域，获得一个逻辑严整的系统认识，让学生把“触角”伸向广