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对学分制背景下高职院校学生管理思考 　　摘要：学分制是高职教育的一项重大改革，是高职院校发展之必然，它在提高高职教育质量和实现人才培养个性化等方面发挥着积极的作用。但同时也给高校学生教育和管理提出了挑战：由于选课制的推进，学生的自由度大大增加,活动空间更加宽泛,原有的班级体制和管理模式被打乱，对学生管理和思想政治教育工作提出新的挑战。因此，对学分制背景下如何有效地管理、教育学生进行思考，探索解决问题的方法和策略，对高职院校的长足发展具有重要的意义。 　　关键词：学分制 高职 学生管理 问题 策略 　　学分制是以学生必须取得最低学分作为毕业标准，为学生发展提供更多选择余地的一种教学管理模式。学分制的核心是选课制，即学生可以根据学校的教学计划，自主选择课程、任课教师、授课时间和学习进程，这符合高职院校生源个体差异大的特点及复合型、应用型人才的培养目标。云南林业职业技术学院作为省级示范性院校建设项目学校，于2010年对2010级新生开始实施完全学分制。但实施学分制，学生的自由度大大增加,活动空间更加宽泛,原有的班级体制和管理模式被打乱，对学生管理和思想政治教育工作提出新的挑战。 　　1 学分制下高职院校学生管理面临的问题和挑战 　　1.1 管理制度及其宣传滞后，不能适应学分制的要求。虽然学院制订了《学分制实施方案》、《学分制学籍管理暂行规定》等与学分制有关的教学管理文件，但一些日常行为规范、公寓管理、评奖评优等仍沿用以前的管理制度，这些在学年制下行之有效的规章制度总体上已不合时宜，因为学分制改变了原有学年制固定的管理模式，学生可免听与免修某些课程，还可以提前或推后毕业，增加了学生管理的复杂性与难度。另外，对新制订的管理制度宣传不够，很多学生，甚至老师对学分制的规定还不太清楚，当学生问及免听、免试、评优等一些问题时,教师不能准确按学分制学籍管理规定解释。 　　1.2 教学资源不足，对学生的积极性和思想稳定产生一定影响。学分制对教学资源的要求比学年制要高。首先，由于增加各类选修课的数量，必然使有限的教学资源更显捉襟见肘，这在学生选课、排课期间难免会发生冲突，学生能选到的不一定是自己想选的科目、老师和时间段。另外，必须有一个好的学分管理网络平台，改变网络平台不能满足学生在网上选课的现状。个别学生诙谐地说，不是我选课，而是课选我。因为网络繁忙，根本进不去，进去的时候，想选的已选满，或与其他课程冲突不能选。这对部分学生的积极性和思想稳定性产生了一定影响。 　　1.3 打乱了自然班级建制，学生管理活动缺少固定的载体和平台。班级作为学生的基层组织形式，对于加强学生管理，开展思想政治教育，组织集体活动和同学互助等发挥了重要作用。在学分制下,随着学生每学期选修课程的不同,学生在空间和时间上的分散与差异,打破了传统班级的概念，使在学年制下赖以对学生进行管理的载体和平台失去了应有的功能,日常事务管理难以进行，如相关的教学信息、管理规定、通知等难以传达，学生评优办法难以执行，班级活动难以开展，容易导致学生集体荣誉感、归属感的缺失；由于学生自由支配的时间与空间增大了，原来的班规现在似乎失去了约束，少部分学生由于脱离辅导员的视线而放松自己，编造谎言缺课甚至旷课，易导致学生行为习惯的滑坡与失范；一个教学班的学生可能来自不同的班级，不同的专业，甚至是不同的年级，而每门课程学习的教学班又不同，一个学期就有可能在十来个不同的教学班之间奔走，同学之间互不了解，彼此的关系和感情变得疏远和冷淡,学生之间便容易发生矛盾与摩擦。这些给思想工作提出了新的挑战。 　　1.4 行政班级与课程班级并存，易造成管理真空。行政班级是同一年级、同一个专业的学生组成的班级，是学校对学生进行管理的基本单位。课程班级就是在学分制下因为选课而暂时结合起来的学生组合，这种组合一般以一门课程的开设时间为期限。实施学分制后，出现行政班和教学班共存的现象。辅导员、导师针对行政班进行学生管理，而任课教师面对的是课程班级。因学生自由选课，一个课程班级里的学生来自不同的行政班级，分别由多个辅导员、导师负责；一个辅导员、导师负责的学生可能分散在很多个课程班。这不仅增加了辅导员、导师的工作量和管理难度，也增加了与任课教师联系的难度，这使绝大部分辅导员、导师很少或不去与科任老师沟通和联系,极易造成管理真空。而科任老师，尤其是公共素质课教师，因其教学任务的多变性，导致其所教班级经常变动,造成了管理对象的不确定性，再加上是大班制授课，减弱了老师对学生情况的了解，师生关系处于一种生疏离合状态，很难达到理想的教育教学效果。 　　1.5 高职院校学生自身的一些特性，不适应学分制下的管理。高等教育从精英教学转向大众化教学，高职院校学生总体状况是：生源多样化，学生个体差异较大；学习基础相对较差，学习的主动性、自觉性、目标性不强；