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对学生分组实验教学探索 　　学生分组实验是学生有目的的去体验物理现象、理解物理知识来历和体验物理思想的重要场所，应该是物理教学的重要的一环。历来学校在教学中对这一环往往起不到它应起的作用。教师讲解实验占去学生很大一部分时间，学生做实验只是把老师所说又机械的重复了一遍，没有主动去探索，去思考实验中的问题，去体验物理的现象，有时连一遍都做不到。更不用说通过实验，去理解物理知识的来历，体验物理思想。 　　分析及对策： 　　分析该问题产生的原因：一是教师对学生认识的偏差。其实学生有很强的能动性，应该相信学生有主动探索的动力和能力，对自然世界有很强的好奇心，也愿意自己动手动脑做些什么，来获取知识。二是学生有愿望，但缺乏足够的准备。对到实验室做实验，要做些什么，认识上还不到位。 　　对策：敢于放手，对学生在实验中出现的问题，要正确看待，??分为二的分析，要相信学生态度是好的，只是准备的不充分。其次，教师要在课堂上充分重视实验，使学生认识到实验的重要性。上课时演示实验必须做，创造条件做一些小实验，是学生对物理知识有真实的感性认识。再者，强调到实验室的准备工作，每次实验学生必须对实验的每一环都做到心中有数，可以让学生自己对比准备好和准备不好的差别，以及成功的实验对物理学习的意义。 　　具体操作： 　　一个较理想的实验过程，必须由三个阶段组成。实验前充分准备，实验时有充裕的时间进行思考和操作，实验后有认真的分析总结。那种实验前缺乏（甚至没有）准备、实验时仓仓促促、实验后不再总结、思考的实验课，实际上不但达不到实验目的，反而起到挫伤学生学习积极性的作用，因为从这样的实验课是得不到收获。 　　首先，教师说明实验的重要性和学生到实验室要准备的事项。即学生分组实验是学生有目的的去体验物理现象、理解物理知识来历的重要场所，应该是物理教学的重要的一环。必须认真钻研课本，做到对该实验心中有数，并写出详细的实验计划（包括该实验的目的，所需器材，实验的每一环节，处理数据的办法，记录数据的表格）。强调到实验室的准备工作，每次实验学生必须对实验的每一环都做到心中有数。 　　其次，落实所布置的事宜，实验时观察学生实验的情况。发现存在一些问题：学生依然对实验重视不够，准备不足；实验动手时茫然，心中无数；动手能力差，操作时手忙脚乱；不会记录数据等。进行有针对性的总结，并提出注意事项和要求。 　　第三实验时有几个问题应该注意：一是必须保证学生有较充裕的实验操作时间，二是不能对学生限制太多，尽量做到放手让学生操作。真正动手的时间必须保证45分钟，否则弄得学生还是仓促应付，草草结果实验。只有时间够用了，学生心情才较稳定，才能在实验中进行周密思考，进行必要的改进和纠正，记录下较准确的数据，得到较好的实验结果。第三，不要因为有损坏仪表的可能，就对学生限制过多，弄得学生谨小慎微不敢动手。教师应设法在保证学生人身安全（有的实验接触到220V或更高电压的交流电）和不损毁仪器仪表的前提下，放手让学生进行实验操作。只有对不遵守实验纪律、不认真做实验的个别学生，当他们损毁实验器料时才进行严肃批评并令其赔偿，对大多数认真做实验的学生，由于不慎而使实验设备遭到损坏时，一般不做严厉的批评也不一定要求赔偿。 　　第四，实验的总结阶段：学生把实验报告交上以后，教师必须认真审查。结合在实验课上的现场记录，将实验成绩优良的实验报告拿出来示范，指出优点表现在什么地方，对于成绩差的，也应具体指出问题的所在。一般说来，实验后的总结应针对以下三个问题进行：实验数据的正确记取、正确处理和误差的正确分析。 　　最后，测试反馈，了解学生实验的接受程度。 　　解决以下问题： 　　第一，不少学生不能科学地读取测量数据。结合实验报告中的数据记录情况，反复阐明如何正确读取测量数据。用最小分度值为1厘米的米尺测量时 ，应读取三位数字，例如读取65.7cm，而不能读成66厘米或65.75厘米。用最小分度值为1毫米的米尺测量时，应读取四位数字。用机械停表测时间，如果表盘的最小分度值为0.1秒，单摆振动30次所用的总时间可写成例如30.00秒或59.40秒等，相应的周期则可写成1.00秒或1.98秒等。 　　第二，不少学生不能设计出简明的记录表格，记录了数据后，不会用科学方法进行处理。教师应结合每次分组实验对这方面进行分析和讲解。实践证明，对实践数据的读取、记录和处理，必须通过分组实验反复练习才能掌握。对表格的要求是：1．写明表的标题或加上必要的说明；2．简单明确，便于看出有关量之间的关系，便于处理数据；3．交待清楚表中各物理量的单位；4．表中数据要能反映测量结果。 　　第三，通过对实验使学生深刻体会物理思想。 　　每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构思。引导学生领会前