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小学品德课程改革与学生能力培养 　　【摘要】能力培养是义务教育的根本目的之一，本文以小学生的综合能力培养为目标进行课堂教学改革的探索，结合小学品德课程的特点，以学生为本，以德育为目标，以能力培养为主线，对教学方法进行了一系列创新性的改革实践。实践效果表明，教学中始终树立能力培养的教育理念，充分发挥学生的主体作用，因地制宜、因材施教、灵活运用各种教学方法进行课堂教学改革是培养高品质、高素质人才的重要措施和根本途径。 　　【关 键 词】小学生；品德；教学方法；能力培养 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0169-03 　　一、引言 　　小学是少年儿童形成人生观和价值观的萌芽时期，是塑造良好思想品德的关键时期。以低年级《品德与生活》和中高年级《品德与社会》组成的小学生思想品德课程是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程”，[1]它是小学实施思想道德教育的主要途径。小学思想品德课的传统教学方式大多是“教师讲，学生听”的以教定学的教学模式。在整个教学过程中，学生始终处于被动的状态，他们的情感没有被激发出来，他们对教学的内容无法产生共鸣，他们对思想品德课的印象往往就是“说教”，甚至是“训人”。不少学生会产生抵触心理，抵触的后果是学习没有动力，缺乏积极性和主动性，结果是讲归讲，学归学，做归做，表现为课上刚刚学过的道理和规范，一下课就违反了。另外，传统教学没有把课程教学与能力培养联系起来，教师没有能力培养的理念，学生被动地跟着老师完成了教学环节，最终还是“低能儿”，课程目标的僵化和教学方法的单一导致我们培养出来的学生不能适应现代社会的要求。 　　如今全球经济竞争愈演愈烈，社会对高素质创新人才的需求越来越迫切，素质教育的呼声越来越高，素质教育应该从小学抓起。而实施素质教育中加强能力培养的主渠道是课堂教学，如何抓住课堂教学这个中心环节，优化教学过程，培养品学兼优人才？本文结合笔者在小学生品德课程的教学实践，从如何在教学中以学生为本，采用案例式教学??讨论式教学、现场教学等多种教学方法和手段，调动学生学习的积极性和主动性，在进行品德教育的同时，培养小学生的观察能力、表达能力、创新能力、归纳总结能力、团结协作能力和独立解决问题的能力等方面进行探讨。 　　二、以学生为本，以德育为主，灵活运用多种教学方法培养学生的综合能力 　　教学应不拘一格，教师必须能够根据课程特点灵活运用各种教学方法，多探索新的有效的办法。笔者结合品德课程活动性、综合性、思想性和实践性的特点，从学生主体性入手选择教学方法，进行教学方法改革，把德育和能力培养有机地结合起来，在教学改革过程中始终贯穿能力培养的教学理念。下面讨论的各种教学方法的运用，都是围绕品德课程教学目标，以能力培养为主线展开的。 　　1. 讨论式教学培养小学生的表达能力。讨论教学法是以老师为主导，充分发挥学生的主体能动性，在老师的启发诱导下，由全班或小组成员围绕某一问题展开讨论，互相学习，以求得正确认识的一种教学方法。一般包括导入、提问、讨论、总结四个步骤。第一步是主讲教师在课堂讨论前要作好系统而简要的讲授，导入部分要引出主题并讲清基本概念；第二步是老师指出重点、疑点问题，启发、引导学生思考，并提出讨论题目、要求及讨论方向；第三步是学生以分散或者集中的形式展开讨论；最后老师进行总结，对讨论中的正确意见给予肯定和鼓励，必要时加以引申和提高，对讨论中的错误见解进行分析，指出问题所在，对不够全面的见解要加以补充，使之完善。[2]比如，“做守规则的小学生”一课，笔者用学生喜爱的游戏作为切入点，让同学们在游戏中体会游戏规则的必要性，让学生认识到规则是游戏顺利完成的保证，由此引出规则的概念。然后老师提出讨论的题目，“为什么要制定游戏规则？”“游戏规则由谁来制定？”“如果在游戏中不遵守规则会怎样？”经过充分讨论，老师进行第一阶段总结：游戏规则是为了保证游戏的公平竞争和秩序，它是游戏顺利进行的保证；游戏中的规则是由参加游戏的人共同制定的，做游戏必须遵守规则。如果有不遵守规则的，游戏就无法顺利进行。谁在游戏中不遵守规则，谁就会成为不受欢迎的人。接着老师提出第二层次的问题，“除了游戏规则，你在日常的学习生活中还发现哪些地方有规则？”“人们是怎样对待那些学校的规则和社会的规则的？”“学校对小学生有哪些要求？这些要求是规则吗？”在第二层次的讨论中，把主动权交给学生，学生为主体，老师起引导作用。分组讨论时，由学习小组组长主持讨论，每个人都要发言，而且所有人的发言都做现场评价，作为平时成绩的一部分。然后，每个小组推出一名代表在班上发言。通过讨论这种教学方法，培养了学生分析问题的能力，现场发言也锻炼了学生的口头表达能力。接着老师进行第二阶段总结：