小学心理学视域下由TROPS运动引发对竞争教育反思.docVIP

小学心理学视域下由TROPS运动引发对竞争教育反思 　　竞技体育与大众体育的发展联结与对立问题一直是学术界的讨论热点，随着TROPS运动的去竞技化思想的提出，20世纪90年代至今，关于TROPS运动引入学校体育改革的研究拥有着持久的生命力。维持这种学术生命力的根本在于“竞争”在学校教育中的作用及角色。竞争教育在小学生的发展过程中不可否认的具有积极的价值和必要，但是对于刚进入学校的低年级学生来说是否适用，对他们的心理发展会造成怎样的影响是值得探讨和研究的话题。同样，根据小学生的心理发展特点，竞争教育又会对具有一定心理发展水平的小学高年级的学生产生什么样的意义，在教学过程中又要注意加强哪方面的引导，从而更好地利用竞争这一教学手段，为学生谋得更好的发展也同样需要引起我们的注意。 　　一、TROPS运动中“反竞争”的本质 　　“TROPS”是在逆向思维作用下将现代竞技运动“SPORT”逆行拼写而产生的新名词，由日本体育社会学家影山健先生首先提出。“TROPS”不仅仅在拼读方式上与“SPORT”相反，在运动理念上亦如此。在“SPORT”强调少数人精英竞争的同时，“TROPS”决定逆“SPORT”而行，回归大众，成为多数人获得快乐和健康的体育形式。“TROPS”提倡的新运动中虽然仍可能采取比赛的形式，但却不以比赛成绩而分胜负。其所追求的核心理念在于：“比起竞争，更重视协同；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；重视创造。”[1] 它更多的是让参加者在运动的过程中体验团结与协作的精神。 　　在背“SPORT”而行的发展和反思过程中，“TROPS”呈现出其独具特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人获得快乐，而快乐来自于“成功”。不同于竞技运动中少数人的成功，“TROPS”要求保留竞争的同时，使每个参加者都能取得成功。人人成功的实现就要依赖于项目本身的主动改变，即对竞技运动规则的改变，使之变形成为一种“共赢”的新运动。这种新运动既可以从过去的竞技比赛项目中去挖掘，也可以在社会生活中去寻找。其次，“TROPS”强调运动过程中创造性的共同体现。“TROPS”反对专门化和划一化，对于运动本身可任意由参加者群体共同商量从而进行创新和改造。“TROPS”更倾向于宏观层面上弱化“输赢”竞争因素的游戏，由游戏的共同体共同制定属于其自己的规则和形式，达成共同体中的默契，自愿和主动地去遵守规则和参与活动。再次，“TROPS”提倡公平对话。公平对话是在人权平等的前提下，人与人的对话、人与自然的对话以及人与其自身的对话。是人在自然的环境中，暂时远离城市快节奏生活带来的喧嚣与浮躁，在运动中与同伴建立良好关系的同时，发现并正确认识自身，从而发展自己。 　　二、竞争教育与其对象的成长阶段性特征 　　竞争作为社会生活中不可缺少的活动形式，在学校教育中必然占有一席之地。但是，在小学教育中，结合小学生成长过程中的阶段性的心理特点，竞争已超越了低年级学生的主体发展范畴，在一定程度上不利于他们身心的健康成长。 　　（一）小学低年级体育课堂中的竞争教育 　　1．不利于成为“完整的人” 　　（1）将少数人的自信建立在多数人的失败上。低年级的小学生知识结构比较单一、缺乏社会经验、自身心理发展不成熟，以及对事物的判断标准较简单、极端，他们多通过同伴来衡量自己。在体育竞赛中，此阶段的学生对成功的判断标准更多的是与同伴之间直观的比赛成绩。而竞技体育的特点是金字塔型的，由于身体素质等各方面的个体差异，一定会出现直观的相对水平，而竞争的最后只能产生一两个优胜者，剩下的学生都被划分到失败者的范畴。胜利与喜悦只属于少数的学生，竞争性运动更多产生的是失落的冠军陪伴者。所以，在学校体育中对低年级学生过多采用竞技性的体育教材，落后的学生会将名次及成绩作为评价自己的直接依据，进而认为自己不如班里其他同学优秀，从而产生自卑感，对学生的身心发展造成不利的影响。 　　（2）不利于学生的良好自我概念的形成。自我概念是个人对自己多方面的知觉和评价的总和，是个体与社会环境的相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构。身体自我是个体对自己身体的认知和评价，它是个体自我意识中最早萌发的部分，是自我概念的一种重要的基础部分。[2] 儿童的身体自我主要表现在身体能力和身体特征两方面，如果一名小学生身体能力较强，身体特征令其满意，则其身体自我发展就较好，反之，其身体自我发展则较差。低年级学生自我评价的独立性很差，基本上依赖教师和家长等客观他人的意见和评价。因此，在学校体育教学活动中，对低年级学生过分强调竞赛活动，就会对学生的运动行为给予直观的名次排位。此时，成绩落后的学生就容易形成消极态度，从而阻碍正确自我概念的获得。 　　（3）对学生的情绪造成消极影响。情绪产生于人的内心需要是否得到满足，当得到满足