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小学英语语音教学困惑与对策 　　《牛津小学英语》教材从4A开始在每一个新授单元都安排了Listen and repeat的语音训练板块。它通常提供了一组含有一个共同音素的单词及由这几个单词组成的一句有完整意义的绕口令式的趣味句子。如5A第七单元就是含有/aI/音素的四个单词：five，kite，like，tiger及句子：We like the five tigers on the kite. 　　《英语课程标准》对语音教学的要求（二级）中写道：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。这些语音教学要求，简单依靠领读、范读、跟读学习字母、单词的发音是远远不够的，学生学得累，教师长时间地埋头在机械性领读等操练中，还是事倍功半，是属于“鹦鹉学舌”、“饮鸩止渴”式地学习英语语音知识。如何利用有效的教学方法进行该部分（Listen and repeat）的教学，全面培养孩子们掌握国际音标、运用语音规律正确拼读识记单词的能力，以更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求呢？虽然教学实践中早已发现这一教学困惑，并且做出了一些努力，实施了一些教学对策，但总感教学效果不佳。我把我的困惑和在教学中的一些实践同各位同行交流一下。 　　一、语音教学的困惑 　　（一）教的困惑 　　语音板块（Listen and repeat）如何教学，没有现成的教学模式，也没有观摩过这样的课例（外出听课，执教老师似乎也在避免类似的语音教学），更没有专家的指导，一切都在摸索中前进。也曾听说有些小学英语老师的语音教学方法：有的是在某段时间内集中搞音素、音标的教学，要求学生会听、说、读、写48个国际音标，然后每出现一个新单词就让学生认读、拼读、抄写巩固。这种方法成效似乎还不错。我和同年级组的老师们论证了这种方法是否可行和借鉴。结论是：它似乎缺乏一些科学道理：（1）它打破了教材的编排顺序。我们使用的《牛津小学英语》学完48个国际音标，跨度达三学年，六册教材。如果集中教学音标，放在何时教，如何教就变得很麻烦，它肯定打破了教材的编排顺序，同时也缺乏一定的理论依据。（2）它违背了学生学习语言的特点，忽视了学生的学习情绪。集中的、枯燥的、单调的纯音标教学必然使学生产生畏难、厌烦情绪，反而不利于学生学习语言。也曾听说有老师完全不理会音标教学就照本宣科，仅仅达到listen and repeat（听一听，复述一下）的要求，音素的教学只在听听读读的“意会”中掌握，这种方法似乎按照教材意图进行教学，可学生学习新单词的时候，只死记读音，单词的音和形对不上号，单词的朗读总是不怎么到位，似是而非。可见这种教学方法也太偏颇，不值得提倡。大多数老师的做法是先进行语音的渗透，一开始接触单词就渗透音素的教学，先看熟悉了再认读，认读得差不多了再拼读单词音标，体现早渗透、重积累的原则。我平时的语音教学也是这样的，但不知怎的成效很差，学生语音掌握很差，单词的拼读能力很不到位，导致了现在教师不愿教，教不好；学生不愿学，学不好的局面。 　　（二）学的困惑 　　1.很多学生认读音标、音素发音不准确。特别是对一些短元音与双元音中形相似的易混淆，如把time[taim]读成[tem]，find读成[fend]等；英语词尾辅音后附加元音，如把cat读成cater；英语词尾遗漏辅音，如在发some，time音的时候遗漏了词尾的[m]；节奏错误，在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。 　　2.学生不明白发音规律，不能运用发音规则拼读单词、记忆单词，学习效率低效。学生常机械记忆单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。单词拼写时经常会出现莫名其妙的错误，如mask（面具）写成meck，toilet（厕所）写成toloit等。 　　3.学生学习语音时，因为需要辨认、记忆，分析，还因为枯燥、单调等原因导致掌握语音的情况较差。新授时，跟着老师读读、写写、练练，效果还可以，但过了一段时间就忘得一干二净了。尤其是碰上做语音题，他们连蒙带猜，错误率极高。如“判断下列各组单词画线部分的读音是否相同（table mask，sweep sleep）”；还有这类题型学生更不知怎么去做对它们，即“找出下列单词画线部分发音不同的那一个（A.good B.foot C.school D.room）”。由于练习的时候经常出错，学生享受不到成功的喜悦与信心，因此他们愈加厌烦语音学习，语音就更加学不进去，如此恶性循环，不可收拾。 　　二、语音教学的对策 　　（一）平时词汇教学的有机渗透 　　1.以旧带新，温故知新。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，由已有经验得出新的知识。如在教gard