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小学英语课堂教学中小组合作学习实践研究 　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0127-02 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习立足现代教育的高度，针对传统班级教学组织形式存在的弊端引入课堂学习方式。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、日本等发达国家的教学中，对于改善课堂教学气氛，提高学生的学习效益，起到了积极的推动作用。 　　一、小组合作学习在小学英语教学中实施的必要性 　　（一）合作能力是学生适应社会的一种重要素质 　　在传统英语教学中，课堂上学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。如今社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，而受到大家的青睐。 　　（二）小组合作有利于提高学生的英语水平 　　在小学阶段，学生英语水平、智力水平、兴趣爱好等方面存在着很大差异，他们之间具有相互交流的愿望和可能，高水平的学生在帮助同学的过程中更加提高了自己，低水平的学生可在同学的帮助下增强信心，增长才干。合作学习既能使学生享受到集体智慧的成果，又锻炼了他们的英语表达能力。 　　（三）小组合作学习有利于促进学生的健康发展 　　小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家帮一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我。用他人的目光看待问题，听取别人意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享成果。 　　二、小组合作学习在英语教学中的实践研究 　　（一）合理组建学习小组 　　1.合理分组。学校首先打破了课桌的摆放，将传统的“秧田式”座位排列，变成每组6人成“一字型”排列。班主任与各科教师统一协调，按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行合理分组。在组长的带领下，学生给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力。 　　2.明确分工。小组内要有一定的分工，每位学生都要担任特定的角色。班级首先要确定学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生为该小组的组长。其次根据学生的学习能力、性格等各方面因素，确定其他角色，防止交流中出现“搭便车”的情况。 　　3.组长培训。小组长的组织协调能力直接影响着小组合作学习的效果，在推行合作学习的过程中，英语教师首先要对小组长进行培训。要求小组长要团结同学、帮助同学、善于组织并勇敢担当学习小组的领袖角色；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天英语学习内容的落实情况；小组长还要负责维持本组同学的学习纪律，学习档案等。 　　（二）立足校本行动研究 　　1.专题研究。在实施合作学习的过程中，老师们也遇到了一些困惑。如，如何有效地开展合作学习、如何解决学生上课纪律较乱的问题、如何提高课堂教学质量等等。为了解决这些困惑，学校定期组织专题研讨。 　　2.课堂历练。为提高小组合作的实效性，英语组开展了一系列课例研究。如自荐课、教研课、接力课、师徒同课、名师课堂、带题授课等等，老师们在合作学习研究中不断历练成长。 　　3.专家引领。为提高合作学习研究的实效性，学校定期邀请青大专家、区市教研员等专家到校指导。专家与课题组老师一起观摩展示课，深入到各个合作学习小组中，对同学们的合作学习情况进行观察、记录。并结合课例，一同探讨小组合作学习中急需解决的问题。 　　三、提炼小组合作学习课堂教学模式 　　为使合作学习走向深入，学校在行动研究中逐渐提炼出“四环节十步”英语课堂教学基本模式，明确了课堂教学的基本流程，同时详细阐述了各环节中的具体做法，为老师们实行合作学习、提高课堂效益提供了有力的保障。 　　（一）营造氛围，激趣导入 　　1.兴趣热身，营造氛围。有效的热身运动对创设学习氛围，能让学生以一种积极的心态投入课堂。教师在教学中有目的、有计划、有层次地精心设计歌谣歌曲自由会话等内容，积极有效地创设英语学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中。 　　2.创设情境，趣味导入。教师根据学生年龄特征和认知水平，用文字、语言、图片、动画等，通过对学生的听觉、视觉、触觉等的刺激，把学生引入一个与本课主题有关的情境中，在教师的引导下，让学生对情景中的信息进行梳理并提出问题，为下面自主学习、合作交流做好铺垫。 　　（二）进入文本，合作探究 　　1.教师引领，初步感知。学生们在进入文本学习、合作探究前首先必须有一个较为充足的自主学习时间，教师应该引领学生在自己原有的知识水平和能力基础上体验新知，进行思考，为下一步的合作探究储备知识，奠定