小学英语课堂激励与实效.docVIP

小学英语课堂激励与实效 　　课堂激励是指通过对学生学习态度、参与积极性、努力程度、交流能力、合作与创新精神等方面的肯定，使之获得学习上情感的满足和成功的体验，进而以更大的努力投入到以后的英语学习中去，从而形成良性的教学循环。《英语课程标准》中明确要求，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。通过教学实践可以发现，课堂激励对于小学英语教学而言，在激发和培养学生的学习兴趣、树立学习信心、实现英语课堂的有效管理和高效教学等方面都具有非常重要的现实意义。但是，毫无原则、过度泛滥的课堂激励则会使学生产生惰性、感到乏味，并不能真正有效地激发他们的英语学习欲望和兴趣。因此，笔者对小学英语课堂激励的实践和实效进行了深入探讨。 　　一、小学英语课堂激励实践 　　1.方式多样化，激发兴趣 　　小学英语教学课堂激励的方式应该多样化，并切实以激发学生的兴趣为主。首先，要正面激励。适当的表扬、激励比批评更有利于激发学生的学习兴趣，能激发学生学习动力，积极主动地参与课堂学习，学生自己愿意去学了，学习就不觉得辛苦了。激励方式可以是口头的，也可以是肢体的。第二，要及时激励。有一次听课，老师呈现 the pen is on the pencilcase, 学生经过操练并掌握后，老师把铅笔放到铅笔盒下面，打算呈现 under , 并问学生：“What can you see?”其中一男生回答：“The pencil case is on the pen.”这不是老师预期的答案，但这学生能学以致用，把介词on用起来，这是很难得的。所以老师马上朝他竖起了大拇指，这男生迅速而正确的反应被及时得到了肯定。激励是促使人的心理发生变化，有些不必用语言去点明。在当时，个体的心理上已发生反应。然后教师顺势而为，The pencil case is on the pen .That is to say, The pencil is under the pencilcase。任何人都希望付出能得到回报，小学生也是如此，都希望自己好的表现能被认可，被称赞。而作为老师，我们应该抓住学生这特点，尽量让这种欲望得到满足，激发出其身上所具有的内在潜能。相反，如果得不到老师及时的肯定或表扬，学生感到被忽略，产生失落感，挫伤学习兴趣性。其次，创造机会激励。教学各环节都应设置尽量多的活动给学生展示成果的机会。学生有各自的特长和爱好，老师提供的机会多，他们被表扬的也越多，进而调动他们的情感、兴趣、自信等非智力因素，促进英语教学和学习的良性循环。 　　2.注重差异，全民动员 　　在课堂激励过程中，注意尊重学生的个体差异。教师应“眼观六路，耳听八方”， 老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，不吝啬表扬。尤其是关注平时不敢说、学习稍差的学生，他们也想得到表扬。这些学生回答问题时可能只对一部分；朗读时，可能有些生词不会读；对话时，可能语言不流畅。老师也要给予其鼓励。肯定其积极参与、奋发向上学习的态度，思考问题的角度，或发言中的情感表达等方面，使他感受到老师的关注与尊重。比如，有些后进生平时不爱说话，不敢回答，但上课还是认真的。我抓住了他的心理特点，在讲课过程中很注重启发他，只要他的表情“告诉”我他听懂了老师所讲的，我就立即请他回答。这样多次给他锻炼的机会，让他敢于回答，提高他的语言表达能力。有一次提问，其他同学回答不上，但是只有他回答得非常好，连其他学生都对他刮目相看。渐渐地，这位后进生的学习兴趣越来越浓，成绩提高显著。 　　3.讲究实效，适度具体 　　凡事都有个尺度，适度地运用激励措施才能起到好的作用。首先，数量要适度。过多的表扬会让孩子沾沾自喜，失去对自己客观评价的能力，容易导致孩子自负，高估自己。另外，讲细节分层次。现在课堂上常用泛化笼统的表扬用语，如学生什么事做得比较好，教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，缺乏针对性。如果把学生具体表现出众的方面点出来效果更佳。其次，要讲究分寸。孩子需要的是你发自内心的、恰如其分的赏识。否则，他会觉得你根本不了解其中的难度或你根本在敷衍他。如果一学生表现明显领先于其他人，老师可以高度表扬，激励先进，发挥典型示范的效能。但如果是任意拔高，缺少事实依据，不但不能鼓励该学生，反而使得其他学生反感，觉得老师偏心，还会给该生招来轻蔑和嫉妒。反之，低估了孩子能力的表扬会令其不快。因为你的言外之意是你认为他本来是不行的。所以不合分寸的表扬不像是激励，更像是打击。 　　二、小学英语课堂激励实效 　　1.激发了学生兴趣 　　记得有位名人曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣与成就感，属于非智力因素。两者之间相互促进。对于