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小学英语课外作业设计与布置 　　按照《课程标准的要求》小学英语教学每周安排3节课，每节课40分钟，英语学习的时间毕竟太有限了，再加上语言环境的缺失，学生使用英语的机会少之又少，往往是课堂上学到的知识由于缺少锻炼与巩固的机会，而很快遗忘。所以设计一些精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，而且还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，由此激发学习兴趣，养成主动学习英语的习惯。那么，小学英语的课外作业如何设计、如何布置呢？这里面有很多值得探讨的问题。笔者就英语作业的设计与布置的一些做法，说一说自己的一些体会。 　　一、根据学生学习力的层次性，设计的作业也应具有层次性 　　每个学生的学习能力都有一定的差距，作为教师就不能按统一标准去看待每一个学生。教师们要尊重学生的个体差异，设计相应的难易不同的作业，让各层次的学生去练习。我尝试的做法是将全班学生按成绩分为A、B、C三个层次。A层为巩固层：他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。B层为提高层：作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。C层为拔高层：重在培养学生自主学习能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。如在教学人教版第一册每一单元的Lets learn和 Lets do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。A组听懂会说Lets learn中的词汇，听懂Lets do指令并能做出相应动作。B组听懂会说Lets learn中的词汇，会Lets do指令并能做出相应的动作。C组听懂会说Lets learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说Lets do指令外还能自己设计指令。又如在教学Lets talk时，也设计三组难易不同的课外作业。A组听懂会说Lets talk中的对话。B组听懂会说Lets talk中的对话并寻找合作伙伴表演课文对话。C组听懂会说Lets talk中的对话并寻找合作伙伴创造性地表演对话。对话表演要求学生之间有合作精神，通过合作性的集体活动，不仅可以互相促进、共同提高，而且可以增进互相理解、互相尊重。而且在C组作业中，学生有了自由发挥的空间，他们的交往动机也得到了强化。同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，从而有了“兴趣”，有了学习自信。 　　二、设计的作业要具有趣味性 　　小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时应充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。现在的作业要突破传统作业单一、固定的形式，将课外作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。 　　小学生好奇、好动、好胜，他们都喜欢作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，他们就可在轻松、愉快的氛围中完成，既增长了知识，又发展了智能。“趣”从学生中来，要贴近生活，丰富多彩，语言儿童化。除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择，也可学生设计或选择。“趣”从形式中来，作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习；还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等。“趣”从结论中来，针对以往只求一解的模式，设计的作业要考虑学生个性，尽量允许有多元答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。“趣”从乐中来，在布置作业时试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习，能达到了事半功倍的效果；以“画”促学，尝试让学生根据所学单词自行设计图画，如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展；以“玩”促学，为了让学生体会学习的乐趣，把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩同时进行，如，在教学“tall，short，fat，thin”时，布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦；以“演”促学，让学生编课本剧，扮演各种角色，学生就会乐此不