小学语文“口语交际”训练中存在问题及其解决策略.docVIP

小学语文“口语交际”训练中存在问题及其解决策略 　　在现代社会中，经济、文化和科学技术高速发展，多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势逐渐形成，人们的学习交流、自由择业、事业竞争，开展多样化的文化生活等，都有了更广阔的空间和更多机会，社会交往活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此，口语这一最基本，最简捷的交际工具，便经常担负起每个人社会交际的效率、甚至成败的重任，显得尤为重要。较强的口语交际能力，也就成了每个人适应社会交际最基本需要。 　　《语文课程标准》也明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 　　因此，扎实有效地对学生进行“口语交际”训练显得非常重要。但在平时的工作和调研中，我发现“口语交际”训练中还存在一些令人担忧的问题。 　　问题之一：“口语交际”训练形式单一。不少老师把“口语交际”训练课，上成简单的说话课或者干脆不上。导致这种情况的主要原因，是现在的教育评价机制还不能适应现代教育的需要，教学评价还主要体现在现形的学科成绩上，因此，有些教师对“口语交际”训练的重要性认识不足，认为与其花许多时间让学生来说话交流，还不如多让学生抄抄写写，读读背背，以便考试能多几分。另外，有的教师缺乏必要的策划、组织、调控能力和创新精神，也是形成以上问题的原因之一。 　　问题之二：学生说话态度不自然，举止不大方。导致这种情况的主要原因是学生的紧张、胆怯，自卑。传统的满堂灌的教学方法，还在很大程度上影响着有些老师，平时，学生说话表达的机会很少，因此，有些学生在众人面前说话就显得很不自然，出现眼睛上视或下视，不敢与别人目光接触，面红耳赤，站立不安，呼吸急促，手足无措，语无伦次等窘态。 　　问题之三：学生（听者）坐立不安，交头接耳，东张西望，甚至于哄堂大笑。之所以出现这种情况，是因为小学生没有认识到“口语交际”是听者与说话者双方互动的过程。纯粹把自己作为一个听众，听到说话人说的内容不合自己的兴趣，或者说的不好就会出现上述所说的缺乏耐心和不尊重说者的现象。 　　简单地说，导致以上种种问题的原因，主要是教师不重视，学生缺乏口语交际训练的良好氛围和众多训练机会，这样，学生的口语交际能力是得不到发展的，要解决这些问题，切实有效地加强口语训练，培养学生的口语交际能力可以从以下几方面做起： 　　一、转变观念，提高素养，让学生有机会练 　　加强理论学习，确立大语文教育观，要着眼于培养学生的可持续发展能力，要认识到学生口语交际能力的培养，不只是新课标对我们提出的要求，更重要的是社会变革对人们提出的要求，是每个人适应现代社会交际的最基本要求。 　　在口语交际训练中，教师的作用不可忽视的，也是多元的，口语交际训练中，活动的组织，学生积极性的激发，对活动的适时调控，如适当的指导，适当的点评、总结等，都是离不开老师的主导作用的。因此，作为教师，要自觉地加强课堂组织调控能力，课堂教学的艺术，特别是鼓励学生的艺术，课堂教学机智方面能力的锻炼和培养，同时博览群书，不断提高自身的人文、文学素养。这样，上好口语交际课才有保证。 　　二、热情鼓励，激发兴趣，让学生大胆地练 　　“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活跃的状态。口语交际训练中，教师要帮助学生消除胆怯的顾虑，摆脱消极的心理，热情鼓励，激起学生说话的兴趣，学生定能乐于表达，畅所欲言。 　　首先，教师要把说的时间和权利还给学生，让学生畅所欲言，想怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。其次，教师要善于发现和欣赏学生的点滴进步，通过激励性评价，激发学生口语交际的兴趣。对于学生课堂上的口语表达，特别是学生中闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。学生处于鼓励、表扬的氛围中，就会争先恐后地大胆要求说话。 　　三、创设情景，再现生活，让学生尽情地练 　　口语交际训练是“师——生”、“生——生”多向互动的语言实践过程。创设口语交际情境，模拟再现生活情景，有利于激发学生主动参与，主动表达，主动交流的欲望，有利于学生在各种不同角色中合理、得体地表达情感。 　　1.通过表演，再现生活。小学生都喜欢表现自己，让学生当演员，他们是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。如苏教版第5册中《练习1》中的口语交际内容“小小读书交流会”，就可以让学生根据情景表演，从中训练学生的口语交际能力。另外，在本教材中有一篇课文《三袋麦子》，让学生表演，既深入学习理解了课文，又对学生进行了口语交际训练，一举两得。 　　2.模仿记者，练习采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有