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小学语文口语交际情景教学有效设计 　　摘 要：本文分析了在小学语文口语交际情景教学的有效设计思路，包括：充分挖掘课本营造课上情景；利用课外活动营造课余情景；鼓励学生表达，促进学生积极性。本文通过对小学语文口语交际情景教学的分析本文结合本人对小学语文口语交际情景教学实践经验，提出了一些体会。 　　关键词：小学语文；口语交际；情景教学；设计思路 　　交流，是人类社会中一种重要的现象，通过交流，传达了信息、增进了友情。而且随着社会的发展，各种交流平台逐步的丰富，使得人们之间的交流更加频繁，而且对社会的发展、文明的传承都有决定性的作用。口语交际是在一定的情景中，人们运用口头语言去表达和交流，是听话、说话能力在实际交往中的应用，在人与人的交流与沟通中具有重要意义。尤其对于小学生而言，他们正处于向外界学习的起步时期，求知欲旺盛，各种能力都在飞速形成，因此，良好的口语交际能力对于促进学生综合能力的形成非常重要。但是在目前的小学口语交际教学中，大部分教师都比较注重理论讲授，方法比较陈旧、呆板，不注重实践能力的培养。主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。对于小学语文口语交际的教学来说，情景教学所起到的作用是巨大的，因为情景的构建可以为学生真实的感悟口语交际的魅力，提升口语交际的能力起到有效的助推作用。以下是我在教学实践中的一些体会，愿与同行切磋。 　　1 充分挖掘课本营造课上情景 　　小学语文教材中包含的都是经过许多专家学者，千锤百炼而成的经典篇章，非常适合小学年龄段学生。而且其中，包含有很多小说、寓言、话剧等，包含有对话成分的篇章。所以说，教师需要积极的挖掘出教材的内涵， 创设形式多样的富有生活化的交际情境。 这个情境必须是和谐民主的、 能够激发学生思维和表达欲望的情境[1]。如在教学二年级《桌椅的对话》一篇文章的时候，教师就可以让学生分组进行模拟来表演。一个同学说：椅子一（关切的）：怎么啦，桌子哥哥，唉声叹气的？另外一个同学说：（??愤，只见桌子板着脸，指着自己的脸大声说）：“我实在受不了了！我一天到晚为小主人服务，可是他呢？在我身上用铅笔乱刻乱画，他每次都不擦干净，把我弄的脏脏的，也不给我洗个澡！真是可恶极了！……。各组分别表演，等到整篇文章对话完成后，教师在让学生们看自己的桌子，看看有没有乱写乱画的现象。一方面让学生通过表演，提高了学生的对话能力，尤其是对话中的表情，以及如果倾听对方的表达；另一方面，还提醒了学生要爱护公物，保护课桌椅子的整洁。再比如，学习如“田忌赛马”一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述[2]。 　　2 利用课外活动营造课余情景 　　课外活动中，有很多需要学生交流的时候，这时学生精神比较放松，有利于促进交流。同时，课外很多活动在室外进行，学生思想也比较活跃，有积极性去交流，所以，利用课外活动促进学生口语能力的提高很重要。在小学语文教学中，教师可以利用课余时间，为学生创造一些这样的活动平台。比如，让学生结合所学知识分小组编排话剧、情景剧等，以此来增加交流；也可以让学生们针对某个学生之间议论较多的话题来进行辩论，比如“上网”。有的学生认为上网好处多，坏处少；有的学生则认为上网坏处多，好处少。针对这个问题，教师可以分成“正方”和“反方”进行辩论。正方反方自愿参加，而且教师不能过多的干预，让学生自由发挥，有感而发。这样可以非常积极的促进学生的语言表达能力，尤其是在辩论中，为了更加有效的说服对方，学生必然都会精力集中的听对方说，同时也会极力的增强自己语言表达的逻辑性，提高说服力。其实，学生们的口语表达能力就在这个过程中潜移默化的形成了，而且还增进了学生之间的相互了解。另外，教师也可以让学们在每个学期开始的时候说说自己假期中的一些体验感受，评述社会中的一些现象，如城市环境、市民行为、周围邻居里的好人好事等；对社会热点话题的讨论，如新闻播报、观后感、读后感等[3]。 　　3 鼓励学生表达，促进学生积极性 　　在教学中，我们经常会发现，很多学生表达能力比较好，口语交际能力也比较强，而很多学生则差很多，不愿意说话，而且越是当着老师，越是不敢说话。这和教师对于学生的鼓励有很大关系，很多教师不讲究这个，对学生总是一味的批评，而且还自己相当然的认为批评你是为你好。但实际上，针对小学生来说，他们年龄小，自尊心又很强，抗挫折能力很差，比如因为说话吐字不清或者反应慢受到老师的批评，他的积极性就会严重受挫，甚至会影响其后很长时间不愿意说话。因此，我们需要积极的给学生以鼓励，让学生在表达和交流过程中可以不断的树立自信心[4]。另外，学生各自的生活都不相同，带有个性色彩。即便是