小学数学学习中“画数学”多维观照.docVIP

小学数学学习中“画数学”多维观照 　　在数学学习过程中，学生参与数学活动的机会多了，学生的想法、做法也就多了。有一次，我请一个学生说一说对某道题的想法，他说着说着就跑到黑板前面边画边讲起来。他的画很稚嫩，可是却能把他的想法形象地表示出来。这个意外的插曲启发了我——能否让学生多用“画数学”的策略来解决有关问题呢？ 　　新课程标准提出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。”因此，课程内容就要求有意义的学习方式与之匹配。笔者在实践中认真感悟与探索怎样让“画数学”这种学习方式更符合新课程理念。 　　一、“画”出需要——有需要才“画” 　　“画数学”是学生在学习的过程中，用简单的图形把题目的意思表示出来，或者学生把自己的思维过程用“画画”的方法表达出来的一种学习方法。从本质上看，“画”是解决问题的思维工具。工具的价值不在它本身，而在于它的作用。衡量工具作用的标准在于“能否指引人们的行动取得成功，能否满足人们的目的和需要”。因此，学生“画一画”的真正动因不是某种外力强加，而是源于自身成功解决问题的需要。 　　学生在解决问题时自发地采用“画一画”的方式，常常是出于下面三种需要： 　　1.当学生身陷困境、百思不得其解时，期望借助“画一画”寻求“突围” 　　小学生的数学思维是敏捷的、灵活的、肤浅的和独创的，同时也很容易受到习惯的影响，从而导致思维定势。另外，学生在自己的探索学习中不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须另辟蹊径，寻找新的出击点。因为小学生的思维是由具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主发展的，所以当学生的思维受阻时，可以让学生画一画。在画的过程中，学生会更全面、深入地理解问题，并通过与同伴相互协作，在不断的尝试和选择中解决问题。 　　例如，学习了“表内乘法”后，我给学生出了一道思考题：有9棵树，要求每行种4棵，种成3行，应该怎么种？学生读了题后，马上就嚷嚷开了：“老师，这道题错了，每行种4棵，种成3行，应该是12棵，9棵是不够的。”老师引导：“你们试着画一画，看看秘密藏在哪里，好吗？”学生边讨论边画，很快就有学生举起手，并且大叫：“我知道了。”我没有急着让他们回答，而是让他们在小组里把画的过程进行交流。汇报时，学生用自己画出来的画进行解释说明，使人看了一目了然。 　　2.当学生对自己获得的结果心存疑虑时，需要用直观功能进行“验证” 　　“给学生一张草稿纸，让孩子把数学画出来，写一写、画一画，数量关系呈现出来，问题便解决了。”“把数学画出来”，让学生看到数变成图形，从抽象到直观，这就是用“画数学”进行直观验证的妙处。 　　例如，教室里挂着两串节日礼物（如图）。每次从某一串的最下端取下一个，直到取完为止，共有多少种不同的取法？ 　　[A] [B] [C] [D] [E] 　　学生的答案有很多，有的说有8种，有的说有9种，还有的说有10种。教师建议大家用画一画的方法，把这些不同的取法表示出来（如下图）。画完了以后，学生只要数一数，马上就能验证自己的答案是否正确。 　　[D][B][B][D][A][C][C][D][B][E] [E][B][D][A][B][D][B][C] [E][D][A][E][A] 　　3.当学生学习枯燥时，需要用“画”数学来提高兴趣 　　数学是一门思维容量较高的学科，较多地依赖学生的思维活动，缺少了一些趣味性；再则，数学作业一般也都是以文本形式出现，容易造成学生厌倦，觉得数学枯燥无味。 　　如何提高学生学习数学的兴趣？“画数学”能否走进学生的生活呢？用数学的眼光观察生活，把生活中的某些数学现象画出来，我决定尝试一下。一次周末，我布置了这样的作业：“这个周末每个同学联系生活画一幅美丽的数学画。”有了画数学的经验和经历，学生周一交来的作业让我倍感惊喜：学生有的用数字画小动物；有的画了去商场购物的场景，还写上商品价格计算的算式；有的用学过的平面图形拼成蜻蜓、房子、树等；还有的画了一个数学小故事。我让学生把画贴在黑板上，引导孩子们观赏每一幅画，边评价边发现一些数学问题，最终引向解决问题。通过这次作业，我发现学生用“画”的方法表达生活中的数学信息的热情非常高，兴趣非常浓。只要教师正确引导，可以让学生自觉地经历一次实践活动，从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　二、“画”出价值——形与数要相互渗透 　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能‘了解数学的价值’。”我们让学生画数学，并不是“画”了就会产生价值。教学过程中，教师的主动参与和积极引导是学生“了解数学的价值”的前提。 　　教师教学一年级“间隔问题”时，可以这样引导： 　　第一层次：初次画一