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小学数学提升创造性学力教学常模建立研究 　　根据日本教育学者的研究，所谓“学力”，是指作为学习主体的学生借助校内外的学习过程所习得的能力的总体。“学力”概念强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。我国学者把“学力”解释为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合，学力的养成包括积极态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题和解决问题的能力、社会适应能力的提高和知识的积累等。 　　创造性学力，我国心理学界较为一致地认为是学力发展的高级水平，指学生在独立思考和灵活运用所学知识的基础上，能够把握问题、解决问题，创造新颖、独特、有价值的产品的活动能力。创造性学力以创造性思维为核心，以创造性思维为培养目标。简言之，创造性学力就是创造性思维的能力。一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，善于创造性、巧妙地解决问题。 　　一、创造性学力的特征 　　在小学阶段，应是发展学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，激发创造兴趣，培养创新精神，体验成功的愉悦。 　　（1）发现问题的敏锐性。学生能在学习过程中全面而深刻地联系内容，切合课堂教学材料的内容或思想意义发现问题、质疑问难，会激发其自身主动学习的热情，产生深入理解文章内容的欲望。 　　（2）分析问题的求异性。对于课堂教学中的问题分析，教师不宜过早或过于单一地给予“正确答案”或提供教师自己的思路，应启发学生打开思路，力求多样地分析问题，鼓励创新。这样，创造性学力才会逐步形成。 　　（3）提出假设的多样性。假设是创造的火花，科学往往从假想开始，鼓励学生多样地提出假设，是培养其创造力的重要途径，即便假设有些荒唐，也应肯定其中的创造因素。 　　（4）验证假设的独特性。引导学生质疑问难、提出假设不是培养创造性思维的终结，指导学生独特、有效地去验证假设，也是培养学生创造性学力的重要组成部分。 　　（5）结果表述的发散性。在课堂教学中，学生经常要将自己的学习结果表述出来，在指向正确理解的前提下，如何让学生的表述具有发散???，丰富其表述的方式和内容，也是创造力培养的一个重要问题。 　　二、创造性学力的教学程序 　　“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，在教师创设学生最佳认知活动的条件下，引导学生自主发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是一种智力活动的过程，这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学。 　　“问题解决教学”即用问题解决的思想、观点来改造数学教学，以提出发现问题为数学教学的切入口、起点，以问题解决的过程作为数学教学的主线，通过问题的解决来完成数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。 　　三、创造性学力的环境建设 　　1.给学生创设一个良好的合适的教育环境 　　学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响学生创造力发展的多方面因素中占有主要地位。因此，营造一个宽松、和谐的课堂环境是培养学生创造性学力的重要保障。在多年的教学实践中，我深深体会到，课堂气氛影响着创造性思维的发展。这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等诸因素，都受主体情绪的影响。当一个人轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。反之，意识就变得狭窄，认识范围缩小，分析能力受到抑制，学习态度消极迟钝，学习效率低。因此，在教学时，创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，是培养学生创造性学力的沃土。 　　2.建立高效的学习小组 　　（1）学习目标：学习目标是一节课的方向盘，每堂课都要设计好学习目标，并对学生展示，教师讲读，让学生知道学什么。各小组要通过学习目标的阐述，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流，整节课要把学习目标贯穿始终。 　　（2）自主学习：把教案变为“导学案”，由浅到深逐层深入地设置问题。先组织学生自学，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。在学生自学的过程中教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时指导。 　　（3）合作探究：小组长要安排探究成果的记录、整理、展示，组织并安排所有问题的解决。讨论的时间要充分，次数要适当，一般是集中讨论一次。教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，为下一步展示作准备，不能在教室里走来走去无所事事。 　　（4）展示：各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。一般由中等生展示，代表把本小组意见表达出来，由优等生负责点评或拓展。非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。学生不会或点评不好的再由老师点拨，注意总结规律和方法