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小学语文习作教学中情感培养研究 　　【摘要】教师的情感培养技能应当说是当前教师教育教学能力中的一项必备素质，但是，就目前的研究现状来看，小学语文习作中对于学生的情感培养依然是一个被长期忽视的问题，研究的广度和深度方面依然存在一定的局限性。因此，通过文献资料法、专家访谈法和逻辑分析的方法，结合自己的教学实践，通过具体的情感培养的教学设计，对小学语文习作中的情感培养问题进行了尝试和探索，旨在进一步研究小学语文教师的教育教学心理，优化小学语文习作教学效果，提高小学生的习作水平。 　　【关键词】小学 语文 习作 情感培养 　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0092-02 　　前言 　　在基础教育阶段强调“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”的三维教学目标的指导下，对教师的职业素养也提出了更高的要求，其中就包括教师的课堂情感培养能力。小学语文教师的这种情绪调节与控制的外显行为研究能够优化课堂教学效果，营造轻松愉快的课堂氛围，发现小学语文教师的成长有着积极的促进作用。 　　情感作为人们生活和工作过程中的一个重要心理因素，当这种情感作用于外部事物时，就会由衷地发出一种强烈的内心体验。语文课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学语文习作教学质量的优劣。鉴于此，本文从小学语文习作教学实践出发，针对教师的课堂情感调节进行了尝试和探索，从某种意义上打破了传统以教师为主体的课堂管理霸权，实现以学生为主体的课堂情感管理中的主体价值，构建以情感互动为目标的小学语文课堂教法设计体系。 　　1.小学语文习作教学中情感培养的评价指标 　　小学语文教师课堂情感培养的教学效果的评价主要是通过学生的情感反应来验证教师的课堂情感调节效果。对于学生的情感反应Spielberger和Starr教授对于学生的课堂情感反应主要包括好奇和焦虑两个维度，二者在性质和过程上是相反的两个部??，二者相互作用，互为补充，共同激发学生的学习兴趣和探索求知欲望。结合目前我国近年来教学改革中有关教师课堂教学情感研究的文献资料中，愉快与兴趣作为学习过程中的情感，能够对学生的学习起到积极的促进作用，二者之间也存在一种互为补充的关系。基于此，本研究把小学语文教师课堂情绪调节效果的评价指标界定为好奇、焦虑、愉快和兴趣四个维度。 　　1.1好奇 　　学生在学习过程中，当他们对于文化学习过程中的知识的认知存在不足的时候就会产生一种内在的求知欲望，进而激发他们的内在唤醒水平和主动探究的情绪倾向。从这个方面理解，好奇应当是学生在学习过程中由于存在内在的认知冲突，而引起认知过程中的非衡性，于是，学生就会在好奇心理的驱动下，优化自身的认知结构，进而形成创造性思维。 　　1.2焦虑 　　焦虑从心理学的角度来说应当属于一种负面的情绪心理，含有对问题情境的恐惧和担忧。在教学过程中，学生一旦产生对教学任务和目标的设置感觉不能实现和完成的时候，在某种意义上就会产生学习压力，这种压力如果过大就会产生一种厌学的心理倾向。据有关资料显示，中等的焦虑水平反而能够有效提升学生的学习动机，如果焦虑水平过低，则难以引起学生的学习注意力，如果焦虑水平过高，则会产生对学习内容的恐慌和压抑。 　　1.3愉快 　　愉快从心理学的角度来说，是一种正面强化的学习心态，进而产生学习过程中的幸福感。愉快在情绪体验上应当说是个体对需要的满足和实现的体验。愉快学习情绪也存在高低之分，过低或过高的愉快情绪心理则会造成思维的抑制，也就是说学生在学习过程中只有根据不同的学习任务选择适宜的愉快阈值，才能促进学生积极的学习情感，提高学习动机。学生在学习过程中只有保持较高水平层次的愉快水平才能获取一个良好的求知欲和创造欲水平。 　　1.4兴趣 　　兴趣是最好的老师，其作为一种正面情绪，能够引发学生探索和认识事物的心理倾向。只有保持较高的学习兴趣，才能全身心地投入到课堂当中。兴趣表现在学生的学习过程中，只有当个体的能力水平与教学活动的目标要求相匹配时才能形成良好的学习情绪体验。 　　2.小学语文习作课程情感培养的教学设计 　　在小学语文教师习作课堂情感调节教学模式设计系统中，通过发挥教师的情感动力性作用，强化学生的兴趣、愉快、好奇及焦虑等情感以达到对学生学习状态的积极影响和推动作用，以获取良好的教学效果为课堂情感调节目标。对于这一过程的实施，教师首先要充分了解教师特点、学生特点、教学内容和教学环境这些影响教师课堂情感的因素，在认真分析以上这些影响小学语文习作课堂教学情绪因素的基础上，来调整学生的学习情感，促进学生知识技能学习和情感意志的发展，这