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小学英语课外阅读探究 　　英语学科属于基础的语言学科，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读是语言学习的一个不可或缺的环节，而仅将英语阅读局限于课内——让我们的学生单单从英语课本上阅读一些英语材料是远远不够的。课外阅读是课堂教学的延续和补充，在学生中开展英语课外阅读至关重要。 　　一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读” 　　兴趣对学习有着内驱动作用，作为英语教师，我们应该调用一切方法来调动学生英语阅读的兴趣。为了激发学生的阅读兴趣我把 “猜---摘---仿”阅读模式作为初始阶段的首选。猜即培养学生根据构词、根据上下文猜测词义的能力，因为理解全文无须理解文中的每一个单词。摘即摘录文章中的好词好句，并找准机会随时备用以达到学以致用的目的。经过一段时间的摘录学习，学生在阅读过程中渐渐树立起阅读的信心。比如，在教学完牛津小学英语4A Unit 1 May I have … ？ 教师创设了生日宴会的场景，并编写了如下阅读材料。 　　At a birthday party 　　Liu Tao： Good morning， Grandpa 　　Grandpa： Good morning， . Happy birthday to you， Liu Tao. 　　Liu Tao： Thank you！ 　　Grandpa： Here’s a toy panda for you. 　　Liu Tao： Thank you very much ， Grandpa. 　　Grandpa： This pen is for your father. 　　Liu Tao： All right. 　　Grandpa： May I have some cake？ 　　Liu Tao： Sure. Here you are 　　这篇短文较好的包涵了本单元学习的重点句型，且能较好的放置在一个统一的情景中去，学生在阅读时较少陌生感，而对于一些生词如“happy birthday”“a toy panda”等学生也能很好的根据上下文猜出意思，也更能激起他们的读书兴趣。 　　二、教师要博览群书，筛选阅读材料，为学生阅读做好先行工作 　　小学阶段是阅读的起始阶段，如果阅读材料选择不当，非但激发不起学生的阅读兴趣，甚至会挫伤学生学习英语的积极性。因此，要想通过阅读过程本身激发起学生阅读的兴趣，阅读材料的选择尤为重要。 　　1.与学生知识面相吻合 　　阅读时，如果文章的生词太多，语法结构过于复杂，语言知识要求远离“最近发展区”，学生就会觉得像读“天书”一样无法理解，从而对阅读敬而远之。因此，教师在选择阅读材料时首先要考虑学生是能否读懂，坚持由浅入深，先易后难，循序渐进的原则，使学生对阅读有信心。 　　2.与学生认知能力相吻合 　　美国应用语言家克拉申（S.D.Krashen）说过：“学习语言的最佳途径是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。”这说明学生的理解水平和他们原有的认知能力紧密相关，选择的阅读材料与他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受又能从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。 　　3.材料尽量以小故事的形式出现 　　教师可以把课本内容重新改编成故事短文，也可以在报刊、网络上挑选一些实用的文章供学生阅读（如：在《英语周报》、《学英语》等报纸上就有许多文章可供选择），最好是挑选一些孩子们喜闻乐见、与他们年龄特征、个人爱好相吻合的童话故事简写本。如：《Monkey King》、《Cat and Mouse》等等。 　　三、结合教材，自编阅读材料 　　在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。比如，在教学完牛津小学英语6b Unit 5 Seasons 教师编写了如下阅读材料。 　　Spring 　　There are four seasons in a year. My favourite season is spring. In spring， the trees become green and there are flowers everywhere. The birds come back from the south and sing happily all day. Everything comes back to life again. 　　In spring， the air is very nice and c