小学英语课堂情境教学初探.docVIP

小学英语课堂情境教学初探 　　摘 要： 英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。要利用身边可利用的场所和材料创设情境；利用实物或模型创设直观情境；利用自制教学用具创设情境；利用多媒体手段拓展课堂教学情境。 　　关键词： 小学英语课堂教学 情境创设 语言交际 　　情境教学是根据教材营造以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材，使学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。英语情境教学以情境教学基本理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。在教学中教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体的发展。 　　我校地处偏僻的农村，学生不可能真正接触到纯正的英语，更不可能出国学习，那么如何才能学好英语，好学英语呢? 　　一、利用身边可利用的场所和材料创设表演情境，降低教学难度。 　　在教学过程中，充分利用语言材料创设一定的情境，让学生认真观察，并进行听音、仿说和练习。这样就有效地降低了新授知识的难度，学生接受起来就比较容易了。例如，在学习对话内容Let’s go home together.OK!时，将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中。T:Class is over.Goodbye，boys and girls.Ss:Goodbye .Miss Liu.S1:Let’s go home together.S2:OK!（两人一起走出去。）学生能够很快理解和掌握知识。 　　1.学习单词与语言情境相结合。在学习单词时，我不单让他们读、写、记，而且让他们在语言环境中感知单词，这样学生就能够很轻松地记住单词发音及汉语意思。例如，我在教“bathroom”一词时，我首先出示图片，让学生观察，先让学生在视觉上建立表象。接着，在做发音练习时，我一边读单词一边做一些洗漱的动作，学生不由自主地模仿我，就这样反复几次，他们就牢牢地记住了这个单词的发音。 　　2.将学习语言表达与生活情境相结合。教材中的课文是针对学生如何用语言表达、学习运用英语交流设计的。因此，教学每一篇课文，教师都应为学生创造一种生活化的语言环境，为他们学习用英语表达提供一个“说话的题目”，即教学情境。教学小学英语第三册“How Many?”一课时，我创设了一个非常贴近学生生活的情境——购物。我布置了一个商店的情景作为购物场所，然后用手引导学生进行买卖对话。这样的“一景”、“一话”引起了学生浓厚的兴趣，调动了学生参与的积极性。 　　二、利用实物或模型创设直观情境，使教学环节更加紧凑。 　　英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学，孤立地进行单词和句型教学就会走进教学的死胡同。如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。脱离了上下文的情景，孤立地记忆单词和背诵句子的方法，是难以提高学生英语交际能力的。比如在学习课文主要句型“What’s this?Touch it and guess.”时，就可以把本课生词“banana，peach，pear，apple”插进去，水果实物身边随处都见，学生并不陌生。并且用实物提高学生的感性认识，一方面激发了学生的学习热情和参与意识，另一方面使本课的主要句型和单词在很大程度上得到了练习和运用。心理学研究证明，实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。 　　小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画等。用熟悉的实物模型或课本需要的实物创设情境比较方便。例如，教学水果类词时，在课前准备好苹果、梨、橘子等，上课时，学生注意力集中了，他们看到实物就触景生情，产生了表达英语的欲望，这时教师让学生学一学、练一练，收到了较好的教学效果。 　　三、利用自制教学用具，进行英语情境教学，激发学习兴趣。 　　直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。在教学过程中非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，增强课堂效果。自制一些简单的教具，在英语教学中应该是最简单易行，最切实际，也最容易取得较好效果的一种手段。比如，自制一些字母、单词小卡片，自画一些简单图画，自做一些简易图形。这些自制小教具能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。在这方面，我做了许多尝试，结合相关的课文内