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小学英语课内外阅读衔接原则与策略 　　阅读是语言学习的一个重要组成部分，阅读能力也是学生语言能力中重要的一项。小学英语教材中的文本是基于培养学生听、说、读、写四项能力的理念编写的，它所提供的阅读量较少，对于阅读策略的指导几乎没有涉及，因此，教师会在课内、课外为学生提供一些教材文本以外的阅读材料，内容包括对话、短文、绘本、故事、海报、新闻等，作为阅读教学的补充。这里，笔者将课内阅读定义为课堂四十分钟以内进行的教材文本以外的文本阅读，而将课外阅读定义为四十分钟以外学生自主进行的文本阅读。 　　一、研究此问题的几个出发点 　　1.英语阅读与母语阅读侧重点不同。 　　这里所说的母语阅读与英语阅读仅指小学生在课内或课外进行的阅读，而非广义的母语阅读与英语阅读。阅读者在用母语进行阅读时，更侧重于对文本内容的前因后果进行探究、了解，品味作者所使用的叙事方式与文字风格，进一步领悟作者所要表达的内涵或思想。而阅读者在进行英语阅读时，则侧重于更有针对性地了解文本内容的主旨、细节，并根据上下文的语境对其中一些生词词义进行推测。因此，有些母语阅读的原则、方法、策略对于英语阅读而言只可借鉴而不可套用。 　　2.英语阅读的主要功用。 　　通过对比小学生课内、课外母语阅读与英语阅读的不同侧重点，笔者试归纳了英语阅读的主要目标：首先，是在有一定量的生词及新句式的条件下，阅读者可以大致了解文本的意思，并能根据上下文的语境猜测某一单词或某一句子的意思；其次，通过一定量的阅读，阅读者要掌握一定的阅读技巧，能够以较高的正确率完成相应的阅读题；在此基础上才能提出第三个目标，即阅读者能够欣赏文本所使用的叙事方式，领悟其文字风格及内涵。下文将提及的原则及策略都是建立在这样的目标基础之上的。 　　3.英语课内阅读与课外阅读存在的不足。 　　（1）课内阅读文本内容散乱无章，缺乏坡度与系统性，而课外阅读则处于一种盲目、低效的状态，且缺乏合理、客观以及对阅读者有激励作用的评估方式。 　　（2）阅读者对阅读有着不同程度的畏惧。 　　（3）阅读者缺乏阅读技巧。 　　（4）课内、课外阅读呈一种假性衔接的状态，即，课内与课外阅读从文本内容上来说似乎有着一定的联系，比如都有相同或相近的话题，但从坡度上而言是起伏的、杂乱的；从评估方式来说，没有形成体系，课内要求紧而课外要求松。 　　二、小学英语课内外阅读衔接的原则及策略 　　在解读上文提及的一些问题之后，笔者试图归纳出一些小学英语课内课外阅读衔接的原则及策略。 　　1.有序性原则及策略。 　　在小学英语课内、课外阅读的目标考量上，应坚持理解为主、赏析为辅的原则。即，侧重培养学生对文本的整体理解能力；对文本中细节、重要信息迅速准确捕捉的能力；能根据上下文情境理解生词或新句式含义的能力；归纳文本主旨的能力；以及理解文本中隐含意义的能力。在此基础上，进一步训练学生赏析文本的用词、表述方法，并从中学习英语写作的一些最基本、最初级的技巧。 　　针对这一原则，在课内阅读中，教师可有计划、有规律地进行课堂限时阅读，并针对目标进行阅读技巧的指导。在课外阅读中，可适当地使用更有趣味的阅读文本，如，可引导学生阅读小学生英语报刊，也可给学生一些自由选择的权利，让他们自选文本进行阅读。自选的好处是，学生可根据自己现有的水平与兴趣进行阅读训练。但教师有必要提醒学生注意两个问题： 　　第一，在选择阅读文本时注意选取难度稍高于自身水平的文本，若发现所选文本过难或过易，要及时调整。 　　第二，要避免选择中英文对照的文本作为自由阅读的材料。因为一个人在面对一篇母语与外语对照的文本时，会本能地选择阅读母语，或读过母语后再读外语。这就影响了英语阅读的效果，因为在这样的情况下，阅读者不是真正读懂了文本，而是看过母语，完全、清晰地了解了全部内容甚至细节后又将英语文本扫描了一遍，这样的阅读是低效甚至无效的。 　　这样的策略，可逐步形成课内、课外阅读的良性衔接，使得这两个时段的阅读内容不至于有太多的无效重复。 　　2.相关性原则及策略。 　　在小学英语课内、课外阅读文本内容的考量上，应坚持相关性原则。即，课内、课外所使用的文本材料必须要有相当一部分与教材提供的文本内容相关。这里的相关指的首先是主题要相关或相近，比如，都是以“问路”为主题，或都以“校园生活”为主题，等等；其次指的是课内、课外的阅读文本必须要在词汇、语法、句式上与教材提供的文本保持一定频率的重复。比如，教材提供的文本主要的语法是过去时，那教师所选取的课内、课外补充阅读文本就应该也有过去时的出现。这样，课内、课外的补充阅读文本对教材所提供的文本就形成了一种良性的补充，从教师教学的角度上考量，有较强相关性的文本在坡度上也比较容易控制。当相关或相近的主题不断出现，同类的词汇、句式不断复