小学语文教学与生活联系之浅谈.docVIP

小学语文教学与生活联系之浅谈 　　【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是语文教学观的需要。识字、阅读、习作、口语交际都 　　与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。 　　同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过访一访，观察生活、演一演 　　、再现生活、学一学、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。 　　【关键词】语文教学生活 　　美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分 　　，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 　　《全日制义务教育语文课程标准》提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系 　　，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展 　　前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿 　　望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好 　　地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 　　一．语文教学应回归生活 　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视 　　教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生 　　活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。 　　教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实 　　施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地 　　理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义??才能引导 　　学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下 　　几点： 　　1．访一访，观察生活。 　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。 　　有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导 　　学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解 　　能力。 　　对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学 　　彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的 　　身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的 　　高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。 　　如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课 　　堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变 　　化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕 　　阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多 　　端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 　　2、演一演，再现生活。 　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原 　　成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下 　　的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于 　　情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课 　　文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面 　　前，从而加深对课文的感悟。 　　例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程 　　前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的 　　使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 　　又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老 　　乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心 　　剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情