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小学语文教学与美育关系 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：美是一种心灵的体操--它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。 　　美育即审美教育，亦称美感教育。美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育，学校美育的作用，在于通过美的形象给学生以情感教育。现行小学语文教材中所选编的各种体裁的课文都是内容和形式完美的统一体。它们无不反映了美的形象、美的意境、美的语言等，蕴含着大量美的内容。我在平时的语文教学活动中，十分注意挖掘教材的内蕴，引导学生去领会、去体验、去感受，适时对学生实施美育。 　　一、挖掘教材的内在美--语言美、意境美、形象美 　　我们语文教学美育的任务就是要充分挖掘教材这些内在美，把艺术形象中所蕴含的美的宝藏，能够由表及里，由浅入深，由现象到本质地揭示出来，使学生受到美的熏陶和教育。 　　教材的语言美：法国艺术大师罗丹曾经这样说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文中看似普通的语言却有丰富的形式变化，词义的鲜明对比，有的充满诗情画意。教师应深入挖掘其美育因素，指导学生细细品味文章的语言美，自觉接受形象的教育。 　　在教学中，我对作品优美的景物描写、匠心独具的安排，生动活泼而又意味深长的语言，深入挖掘、着意点拨。例如《桂林山水》这篇课文，我着重引导学生分析漓江的水和漓江的山。 　　这篇写景文章，语言的准确使用本身就是美：水--静、清、绿；山--奇、秀、险，文辞优美，感情真切，句句有情，语言表达准确、鲜明、具体，山水一体，交相辉映，作者以诗一般的语言，写下了自己观赏桂林山水时的真情实感，使之达到效应强烈的艺术效果，让学生感到语言艺术的魅力。 　　教材的意境美：一切景语皆情语也叶老在《语文教学二十部》中说：作者胸有境，入境适与亲。意境是课文中所描绘的生活图景与所表现的思想感情溶为一体而形成的艺术境界。如《小小的船》一文。 　　小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 　　寥寥四句，三十多个字，就把学生的视线从窄小的家庭、课堂、学校引向了宽广无限的宇宙，激发学生产生许多遐想。 　　教材的形象美：人物形象的感染力是无穷的。少年儿童喜欢美的形象，容易受形象的感染，形象越鲜明，对儿童的思想影响就越强烈。小语教材中，不少文章提示人物的心理美和风格品德的高尚，我们应该根据文章的特点创变情景，使学生披文入情，感受人物的形象美，陶治学生思想情操。 　　如《我的战友邱少云》一文：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 　　这是多么感人的场面啊！教师应声情并茂地范读全文展开情节，引导学生逐词逐句理解、诱导。把邱少云英雄壮烈之举展现在学生面前，激起他们对英雄人物的崇敬之情。这样邱少云严守纪律、不惜献身的高大形象禁不住在学生脑海中站立起来，使他们获得一种振奋昂扬高大之美感。 　　二、领悟教材的思想性，培养学生感知美、体验美的能力 　　艺术化、审美化的语文教学，能促使学生从课文中体验美，在生活中表现美，从而提高他们鉴别真假、善恶、美丑的能力。 　　小语教材中那生动有趣的故事、感情充沛的诗歌、托物寓理的寓言、启迪心扉的童话、情景交融的散文、图文并茂的看图学文，无不集语言文字之美、大自然之美、社会之美、生活之美和艺术之美为一体。只要教师引导学生凭借语言文字展开想象，从中感受美、体验美，就能领悟作者的思想感情，并与之产生共鸣。在语文教材诸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一种感人的力量，这些正面人物的形象，都为读者留下了深刻的印象。 　　三、感悟教材的艺术性，培养学生鉴赏美、创造美的能力 　　我在语文教学中，注意培养学生的鉴赏美、创造美的能力，让学生在阅读中感知美、体验美、鉴赏美；在生活中发现美、创造美；在实践中学会表现美，从而逐步形成良好的意志、品格和爱美情趣。 　　如王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 　　诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是空山呢？原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓空山不见人，但闻人语响啊！山雨初雾，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。 　　明月松间照，清泉石上流。天色已晚，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖，山泉清洌，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明静的自然美啊！这月下青松和石上清泉，不正是王维所追求的理想境界吗？这两句写景如画，随意挥洒，毫不着力，象这样又动