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小学语文教学中词汇积累 　　【摘要】词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要 　　的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到牵一发而动全身的效果。然而审视 　　当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者滑过，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进 　　行科学准确地诠释，一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺 　　乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？ 　　【关键词】小学语文教学词汇积累词语教学 　　在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。从语 　　言本身讲，词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展。同一道理 　　，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、 　　作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。 　　近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教 　　学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确， 　　表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。本文就小学语文词汇教学概括地谈几点粗浅的意见。 　　首先，树立对词语教学的正确认识。 　　词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是 　　如此。只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写 　　。在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。只有词才是语言中最小的音义结合的能够独 　　立运用的单位。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要 　　的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位置的。但是九年义务教育小学语文教材虽然重视了这方 　　面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语 　　拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位置， 　　造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达 　　意的现象。而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内 　　动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。因而重视词语教学 　　，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。 　　第二，整合词语，巧设生活语境。 　　词语与词语之间，词语与句子之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与句子（语境）、词语与词语之间的 　　联系，孤立地教学词语，就是忽视了整体效应，学生学习词语，必须要在一定的语境中反复涵咏，进而 　　用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身之间的距离，形成一种场效应。 　　课堂中我们会发现，许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的词语串连成线， 　　构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。如二年级下册《我为你骄傲》一课 　　，笔者在教学新词语道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是 　　根据课文的内容串连到一块儿：小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。 　　当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继 　　续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。于是，在学习词语的时候，笔者就采用了整合词语 　　的方式，把这些单个的词组合成一个整体，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进 　　阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为 　　相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内 　　容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。 　　第三，比较辨析，在理解中积累。 　　马申斯基以为比较是一切理解和思维的基础。俗话说：不比不知道，一比心开窍。这不仅说明了比较 　　的意义，还说明了比较是思维转化的简便明了的方法，毫无疑问，这也是低年学级学生学习词语的好方法 　　。《诚实的孩子》一课中有打碎一词，一位教师问：课文里为什么不用破而用碎呢？学生通过思 　　考，回答说：应当用碎，因为玻璃的花瓶从桌子上掉到地下，一定会破成碎块，而破是指瓶子受到 　　损伤变得不完整，但没有碎成块。通过破和碎两词的比较，学生清楚理解了碎和破的准确含义 　　。如