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小学阅读教学中感悟能力培养 　　《语文课程标准》提出，只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受，而是在特定的语言环境中，学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。 　　一、充分利用感官促进感悟 　　感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中要以生动的教学手段，作用于儿童的感官，让儿童的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有指导的训练中变得敏感、完善起来。如，在讲授“月光曲”一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，并把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受。 　　学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈，而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，可根据诗意绘制一些精美的图片，上课时先要求学生找出与图片相应的诗句，通过这样一些图片，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放音乐录音。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。 　　二、在反复诵读中引导感悟 　　读始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，当然也是引导学生自主感悟非常重要的手段。在诵读的形式上，教师则可以根据实际情况灵活安排，充分地调动学生的积极性。在学习“十里??街送总理”第一段时，让学生初读后，围绕“人们是怎样等待总理灵车的到来。”反复阅读第一段，学生在不同程度上都有所发现：从“挤满”和“……都……都……都……”这个排比句发现总理受到亿万中国人民的爱戴。又从“焦急、耐心”这对矛盾的词语中领会到老奶奶对总理的敬爱。还从“泪痕满面的少先队员”中体会到人们失去总理的悲痛。最后，能领悟到“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这句天气描写，写在此段之首，起到渲染当时悲痛的气氛的作用。这时，教师总结：“同学们，你们刚才说得真令人感动。现在我们仿佛也来到北京的长安街，怀着无比悲痛的心情，等待总理灵车的到来。老师相信同学们读得会更加令人感动。”一会儿，学生用缓慢、低沉、悲伤的语调，读出了催人泪下的一幕。这对于远离总理逝世二十七年的当今时代的小学生来说，是自读自悟的效果，是悟的升华。绝不是靠老师讲解分析所能达到的境界。 　　三、在重点研读中提升感悟 　　除了让学生在反复诵读中感悟以外，老师还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。 　　研读活动的运作关键在于确定研读专题。在教学实践中，有时如果将确定研读专题的主动权交给学生，可能会收到意想不到的效果。例如：教“观潮”这一课时，在初读感知的基础上，我让学生在课文中找自己最喜欢的部分读一读，有一个学生在读“潮来了！”这个句子时说：“我特别喜欢这个短句子，因为我从这里感受到了人们急切盼望的心情。”接着同学们各自都就这个句子提出自己的看法。课堂上形成的气氛，仿佛大家就一起站在江边观潮一样。又如，在教学“一夜的工作”一文，有这样一句话：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”有的学生初读这句话时，以为花生米跟平时一样多，没有增加分量。为了让学生能更好地来品味这句话的内涵，我是这样教学的： 　　师：“同学们，把‘好像’这个词去掉，读一读这句话，你发现什么？” 　　生读了几遍，马上举手说：“我读出来了，没有了‘好像’这个词是说花生米肯定没有增加。” 　　师：“那么，加了‘好像’这个词读一读呢？” 　　生：“加了‘好像’是说花生米增加了，但增加得并不多。” 　　师：“你真会读课文，可想而知，总理平时吃的花生米……” 　　生：“更少。” 　　“对，你从这句话中体会到了什么？” 　　生：“我觉得周总理的生活非常简朴，作为一个国家的总理，夜宵却这么简单，数量又这么少，这真令人不可思议！” 　　生：“这真令人感动！”