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小学阅读教学中错位与异化 　　新课程改革已十年有余，走进课堂，能够感受到教师的教学体现了新课程的某些理念，课堂教学也呈现出了某种繁华的景象，在看到变化的同时，也明显地感到，由于教师对语文课程性质与目标、价值与功能认识模糊，导致语文教学，尤其是阅读教学出现了一些错位与异化的现象，突出表现在以下几方面： 　　第一，重人文性，轻工具性。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课改前，教师对工具性都比较重视，往往忽略了人文性；而课改后，在工具性与人文性如何统一的问题上，教师又常常顾此失彼，在处理二者关系上出现了新的偏颇——强调人文性而淡化工具性。反映到课堂上就是，着重突显人文精神的体验和感悟，不重视对文本的解读和基本知识的理解与掌握，不注重语感和语文能力的培养。教学中，课文内容一带而过，教师用大量的教学时间让学生讨论、拓展，忽视了让学生认认真真、扎扎实实地读一读、写一写、练一练的常规教学。 　　第二，重教学过程，无教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”课程目标体现在教师课堂教学的层面，即教学目标。教学目标涉及教学活动和教学内容的取舍。没有目标或目标不明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的，甚至是无意义的。教学设计中，教师倾心于课文内容表层或字面上的理解，努力变换教学形式，往往忽视对教学目标的研究与探讨。在教学实践中，重教学过程轻教学目标的现象屡屡发生，主要表现在：（1）错将教学内容当作教学目标。（2）注重知识技能目标，忽视过程方法、情感态度价值观目标。（3）不重视从学生的学习角度来确定教学目标，也就是说，不是以学定教，而是延续以往的以教定学。（4）教学日标的设定随意性太大，一些教师一直习惯于照抄教学参考资料上的教学要求。对教学目标理解和执行上的偏差，是导致阅读教学效果不佳的主要因素。很多教师上课很随意，也很盲目，课堂教学与教学设计两张皮，教学目标单一，教学任务不明确。 　　第三，重???言理解，轻语言运用。关于阅读教学，小学语文教师一向存在这样的误区——语言学习的关键在于“理解”，学生只要理解了，就自然而然地会运用了。因此，小学六年学生学过的词语和句式不计其数，但真正积累下来的却不多，能在说话或写文章时灵活运用的学生更是少之甚少。这更说明小学语文教学在语言学习上严重不到位，这也是影响小学语文教学效率的重要原因之一。 　　笔者所在教研室曾对市区一些学校进行了多次学业水平抽测，问题最大的就是语言运用。词不达意、用词不准、句意不明、语病、标点不会使用等问题比比皆是。造成这种局面，教师在阅读教学时只注重语言的表面理解而不重视语言的积累和运用干系重大。 　　第四，重课内阅读教学，轻课外阅读实践。《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”长期以来，语文教学因循“一支笔”“一本书”的模式，重课内、轻课外，重课文阅读教学、轻课外阅读实践，课堂教学抓得紧，课外阅读放任自流，课外阅读成了“被遗忘的角落”。究其原因，是教师在观念上认为搞好课内教学是必做的硬性任务，而课外阅读则为可有可无的软性或弹性工作。即使勉强搞出一些课外阅读活动，对读什么、怎样读、读多少，教师也实在缺少必要的指导。 　　第五，重形式的多样，轻内容的导向。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，弘扬学生的自主学习，强调学生的合作意识与团队精神，培养学生的创新意识与实践能力，对学生的终身发展所起的作用是有目共睹的。小学语文教师确实在教学方式的转变和创新上下了不少功夫，但也出现了自主变自流、合作有形式没实质、泛化理解与探究等问题。不少教师完全放手，让学生自主学习，而用大量的精力设计教学活动。课堂上热热闹闹，而教材被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见师生与文本对话的有效阐发、共同挖掘和共鸣产生。课堂上，教师的随机点拨欠缺，即兴发挥消失——不能有效引领或激发学生的思维。这样的课堂只能让人感觉“热闹得空洞”。 　　上述问题具有共性，是改革和前进中出现的问题，只要我们保持清醒的头脑，正视它，认真研究，不断改进，这些问题一定能够得到解决。笔者建议，小学语文教师在践行新课程的过程中，在日常的阅读教学中，应努力做到以下几点： 　　第一，语言与精神协同发展。语文教学要做到工具性与人文性的共生共长，有机结合——“语言”与“精神”协同发展。在语文阅读教学中，教师要学会巧“借力”，借助文本中的语言文字，让学生亲近文本，用心阅读，在亲历阅读实践的过程