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小学阅读教学指导通式 　　阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是和历史、现实的对话,是和高尚心灵的对话,是充满乐趣的精神活动。日常阅读教学的任务可以归纳为：通过指导学生阅读，培养学生独立阅读和良好的阅读习惯；通过引导学生对作品的感悟，丰富学生的情感体验与精神世界；通过引导学生深究文本，培养学生的文化理解力。阅读教学设计，简单说来，就是为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。阅读教学中的每一个设计，都是教师教学思想、智慧的反映。 　　指导通式一：大刀阔斧—添枝加叶—精雕细琢 　　但凡一篇课文，满满匝匝少或百余字，多则上千言。教师在吃透教材的基础上，要准确定位教学目标，把握教学重点、难点，科学地构架课堂教学的知识结构，并在传授知识的过程中渗透学法指导与能力的培养。一言以蔽之——教师务必优化教学过程。 　　例如人教版五年级上册《少年闰土》是一篇经典课文。正因为“经典”，所以，此文承载的教学目标是多维的，许多教师在执教时都不自觉滑入“眉毛胡子一把抓”的泥沼中，结果是面面俱到却面面未到。难道长文短教真是羚羊挂角——无迹可寻吗？答曰：非也。某位教师在通读课文后，没有着重分析闰土的人物形象，而是另辟蹊径宕开一笔，从写作的角度，着眼于体会文中人物对话描写的特点。先是谈话引入：假如让你观察一位老师，你想观察他的哪一方面？继而联系本单元的课文，引导学生发现整整一个单元都与鲁迅有密切的关联。再迅速板书“闰土”，相机简单介绍小说《故乡》梗概，紧接着在“闰土”前添加“少年”一词，让学生猜想作者以此命名的用意，随后切入课文写作手法这一方面，这样很自然就导入到学习人物的语言上来。之后，老师引导学生精读闰土与“我”的对话，细细品味文段的主要内容、表现形式、表达效果等。最后指导学生在习作中尝试用过渡语段，将分散的对话集中写；在对话中叙事，抓住重点有详有略的表达手法。 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要??式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”崔峦老师曾说过，在阅读教学中要渗透写的教学，必须把那层窗户纸给戳破。不只是感悟他人的写法，而且要学习这样的写作方法。文学的第一要素是语言，面对一篇经典文学作品，教师大刀阔斧砍去多余枝丫，很好地捕捉到阅读与写作的叠加点，再引导学生尽所能去猜、去读、去品，去比较、去仿写、去创作，这“添枝加叶”的过程不就是学生思维创造的过程吗？老师与学生的评析恰恰又充分发挥了师生双方的积极能动性，于不露痕迹中完善了写作的过程，进而使得学生的写作能力得以提升，语文素养得以发展。 　　因此，当乱花渐欲迷人眼时，教师应当遵循删繁就简的原则，重新开掘，引发新生，在此基础上才能绽放“标新立异二月花”。 　　指导通式二：披文入情—置身其中—超然物外 　　写人记事类课文在小学语文教材中所占的篇幅最多,这类课文大多人物形象鲜明、感情真挚。创设一种与文本相和谐的情境，拟定一个以情动人的阅读话题，促进学生与文本深入对话，升华情感是教学这类课文的通式。例如在《慈母情深》的课堂教学中，王崧舟老师倾情渲染“母爱”的深沉，先是词语触动：板书“母亲”，问：当这两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？在“深”下加了个着重号，体会母亲的情到底深在哪里。然后是画面感动：指导学生凭预习记忆填空，重温向母亲要钱买书情节，体味为什么“我”会鼻子一酸。把让人特别有感受的地方，用波浪线画出来。至此，完成了引领学生披文入情的过程。而后，自然拨动心弦——“我”第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？并一次次将镜头拉近，特写母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛，进一步煽情：在记忆中，母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛曾是什么样的，当你看到这样的母亲，会有什么感受？随后出示四个面对母亲的反问句，直击学生心灵，令其全心投入到字里行间。慢镜头与快镜头的截然对比，搅得学生内心激流涌动，与“我”产生了情感共鸣。正因为有全情投入，学生才能换位体验。最后将对母亲写话练习过渡到现实生活中，一首《懂你》，升华了文章主旨，引领学生走出课文，用心感悟母爱的真醇。 　　无独有偶，在支玉恒《地震中的父与子》和薛法根《爱如茉莉》的教学中，名师们借助细节描写，用心之温度赋予字词冷暖，一次次身临其境，一次次感同身受，一次次情不自禁，一次次发自肺腑，一次次参悟人生……就这样，重温着一个个熟悉而又陌生的画面，聆听着一曲曲朴素而又动人的旋律，学生何以不为之动容呢？披文入情已生情，置身其中难自抑,超然物外情更深！ 　　《语文课程标准》强调:“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“文章不是无情物