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小组“捆绑式”激励法在农村英语教学中应用 　　摘要：随着英语教学改革的不断深入，我们好多英语老师在运用新的教学方法，开始把目光转向学生。笔者查阅了近年来我国中小学外语教学的刊物后，发现小组“捆绑式”激励法在农村英语教学中有很好的应用价值。 本文从背颂（单词、句子、对话及课文）；上交作业；上课表现；展开小组活动；评定成绩五个方面着手。通过笔者近几年的应用，发现它不仅激发了学生学习英语的兴趣，同时学生的英语成绩也得到了不同程度的提高，还增强了学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。 　　关键词：小组“ 捆绑式 ”激励法；农村英语教学 ；“加星”或“减星” 　　一、引语 　　来自偏僻农村或山区的学生，虽然已进入初中，但随着校网的不断撤并，他们不得不来到城郊学校就读，由于每个学生个体间的差异，接受新知识能力的高低，学生在校外参加一些英语辅导班以及一些其他的原因，更重要的一点是好大一部分学生是独生子女，无论是在家还是在学校，合作意识都比较淡薄。使得班级内的两极分化更为严重。七年级上半个学期，就出现了明显的两极分化，这个现象一直困扰着我们农村英语教师。 　　成绩较好的同学，听、说、读、写基本上可以，而成绩较差的同学也就是我们平常所说的英语“学困生”，上课听不懂、说不出、读不成、更不用说写了。笔者针对这个问题，把小组“捆绑式”激励法应用于农村英语教学，取得了点滴成效。 　　所谓“捆绑式”故名思议，就是把一个东西附加在另一个东西之上，使他们成为一个整体。可把它运用到英语教学上，笔者认为有以下两种结合方法。一是通过外界的干涉，班级学生以小组为单位，每组5-7人，将其捆绑在一起。再把全班学生按照英语成绩的好差、对学习英语兴趣的高低分成若干个小组，每个小组为一个集体，在平时的教学过程中，学生都是以小组集体的形式参加活动，评价对象也是整个小组。二是由学生自己组队，跟平时自己关系好的同学组成一队。但是这种方法有一个弊端，容易产生分配不均，不能调动学生的积极性。因此，笔者采用第一种分组方法，同时在分组的???候，兼顾男女生的比例。 　　为了使学生在学习过程中能做到优势互补，互相提高，同时增强学生的合作意识和竞争意识，本人在2009年度-2011年度重点对七年级学生进行了小组“捆绑式”激励法的应用。 　　二、小组“激励法”的准备 　　通过平时对教学过程的观察，笔者发现班级里总有好多同学在英语课中置身事外，不举手发言，不和同学合作完成小组表演，该交的作业也迟迟不交。而且在七年级上半学期就出现了比较明显的两极分化。想尽可能减少学生在英语学习中的两极分化现象，让那些对英语学习不太感兴趣的学生，也就是我们平常所说的英语“学困生”尽可能多地参与到学习中来，让学生由被动学习向主动学习转变。 　　在运用小组“激励法”之前，笔者先对任教的两个班进行了问卷调查，问题1、你喜欢英语吗？A、非常喜欢 B、喜欢 C、比较喜欢 D、不喜欢 问题2、你对自己的英语成绩满意吗？ A、非常满意 B、满意 C、 比较满意 D、不满意。问卷调查结果，发现非常喜欢英语的学生占5%，喜欢英语的占35%，比较喜欢的占10%，不喜欢的占50%。对自己的英语成绩感到非常满意的占10%，满意的占15%，比较满意的占10%，不满意的占65%。按照这个问卷结果，再综合学生们原来的小学英语基础，以及班级的实际情况，每班有35---42人，每组5-7人，每个小组确定一个能力强，责任心强的学生作为组长，负责他们组的事务。最后根据分组情况制作了一张上墙表，张贴在教室后面。表格如下： 　　同时在全班选定一个认真负责的学生作为班级记录员（因为平时学生的表现是通过“星”来量化的），及时对各个小组进行“加星”或“减星”。 　　三、小组“激励法”的具体应用 　　准备工作完成以后，进入应用阶段，把小组“捆绑式”教学方法应用以下五个方面： 　　（一）背颂（单词、句子、对话及课文） 　　大家都知道，英语应该多读，多背，但是绝大多数同学没那么自觉。于是我先让各组的组长在规定时间内先到我这里背，然后权力下放，让小组长检查自己小组内的组员，碰到还有不会读、背的同学，就让小组长教会他们，轮到抽背的时候，背得出的同学，该小组就可以加一“星”，背不出的同学，要给一点小小的奖励，比如让他（她）抄几遍背诵的内容，再根据该学生原有的英语基础，有的同学抄了以后还要进行背诵检查，而且该小组还得减一“星”，通过此法激励每位学生背书的积极性。把“加星”或“减星”都记录在表格的背书栏内。 　　（二）上交作业 　　一直以来英语作业的上交都不够整齐，究其原因，大概有两个，一是平时上好课后，老师跟学生接触的机会比较少，提醒不够，学生忘得快。二是学生对英语学习的兴趣不高，有时由于自己不能独立完成，所以不能按时上交作业。我想通过小组“捆绑式”这个方法