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小学生在数学课堂教学中体验 　　“分桃子”的教学让学生体验什么呢？我的做法是： 　　一、在“猜客人”情境中，激发“分”的兴趣 　　1.猜客人。师：今天是小刺猬的生日，它准备了许多食物（课件出示：桃子、鱼、骨头）招待客人，根据这些食物你能猜一猜小刺猬请了什么客人吗？生：有小猴，因为小猴最爱吃桃子。生：有小猫，鱼是为爱吃腥的小猫准备的。生：有小狗，常言道“狗啃剩骨头”。2.揭示课题。师：小朋友真棒，一下子就猜对了。你们愿意帮小刺猬分食物吗？我们先来帮他分分桃子吧。“猜客人”教学导入情境将教材中的例题和“分一分”中的第 2、3 小题，用小刺猬过生日请朋友这一情境，把揭示平均分含义的三个活动有机地串联起来，这样的教学设计，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，点燃了学生学习热情，使其主动地投入到新知识的探究中。 　　二、在“随意分”操作中，体验“平均分” 　　1.分桃子。出示“分桃子”主题图。师：把8个桃分给两只小猴，可能怎么分？学生用圆片代替桃子动手分一分后，全班交流：生1：一只小猴分到4个，另一只小猴分到4个。师：还可能怎样分？生2：一只小猴分到2个桃，另一只小猴分到6个桃。生3：一只小猴分到3个桃，另一只小猴分到5个桃。生4；一只小猴分到1个桃，另一只小猴分到7个桃。师：在这几种分法中你认为哪种分法可以让两只猴子都满意？生：两只猴子分到同样多，都是4个这种。因为这种分法更公平、合理。师：其他几种 都是分的———生：不一样多。板书：不一样多———随意分，同样多———平均分。师：这些随意分的怎样才能变成平均分？生1：一只小猴分到2个桃，另一只小猴分到6个桃。我从 6 个桃子拿出2个，放到另外小猴2个桃子里，这样每只小猴各得4个桃子，就变成平均分了。生2：一只小猴分到3个桃，另一只小猴分到5个桃。我从 5 个桃子拿出1个，放到另外小猴3个桃子里，这样每只小猴各得4个桃子，就变成平均分了。生3：一只小猴分到1个桃，另一只小猴分到7个桃。我从 7 个桃子拿出3个，放到另外小猴1个桃子里，这样每只小猴各得4个桃子，就变成平均分了。师：你用什么办法能让大家看出“把 8 个桃子平均分成 2 份，每份是几个？”与“把 8 个桃子分成每 4 个 1 份，可以分几份？”这两道题的区别？生：“把 8 个桃子平均分成 2 份，每份是几个？”这道题我这样分：第 1份和第2份分别先各分3个，剩下2个再第1份和第2份又分别再各分1教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research201107-A个，使第1份和第2份都分到4个；“把8个桃子每4个1份，可以分几份？”这道题我这样分：4 个一份一次分，8个可以分成两份。分桃活动，通过“哪种分法可以让两只猴子都满意？”得出“同样多”和“不一样多”，让学生感受随意分与平均分的区别。 　　三、在“多样化”分中，体验“移多补少”方法 　　出示“分鱼”主题图。师：谁愿意上来展示一下你怎么分？生1：3条3条地分。师：你怎么一下子就知道每只小猫都是分到3条鱼的？生1：我想到乘法口诀：三四一十二。生2：一只小猫4条，另两只小猫3条，还有一只小猫分2条。一看到这种分法下面就有学生叫起来了。师：有很多同学想说话了，你们想对他说什么呢？生：他这样分每一份没有同样多……师：他这样分是错误的。你能把它移一移，让他变成同样多吗？生：（学生动手把多的移到少的地方去）每只小猫分到3条鱼。师：每只小猫还是平均分到3条鱼，这叫“移多补少”也是平均分的方法之一。“分鱼”教学环节主要是体验平均分的方法多样性。 　　四、在“分骨头”中，体验“分”的智慧 　　教师把“18根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？”改为“……平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？”师：每只小狗分到几根？生：每只小狗都分到6根骨头。教师开始依学生的说法进行分：6根、6 根，结果第三只小狗只有 3 根。师：不够分，不对吗？生：课本明明是18根骨头，老师，您把它改为15根骨头。师：我可没有说是18根骨头。这样再给大家一次机会，重来，再分一次。生：每只小狗都分到5根骨头。教师开始依学生的说法进行分：5根、5 根，结果第三只小狗有 11 根。师：第三只小狗分太多了，不对吗？生：老师，您把15根骨头又改为21根。师：我可不知道总共有多少根http：///xiaoxue2shuxue/2012/0209/lw201202091134214211.html骨头。这样还再给大家一次机会，重来分一次。生：1根、1 根、1 根。师：还剩下很多呢？生：再1根、1 根、1 根分直到分完。师：每只小狗分到几根骨头？生：6根。常言道：方法远比问题多。上述教学片段由于教师巧妙地把总数隐去，使学生无法一次分出平均数，只得1根、1 根地分，我觉得这样改进远比教师演