小学生口语交际训练应在“真”“实”上下功夫.docVIP

小学生口语交际训练应在“真”“实”上下功夫 　　【摘 要】 有效的口语交际离不开真实的语境和扎实的交际训练指导。本文针对当今交际训练中的“虚假”现象，重点探讨如何在口语交际训练的过程中创设真实的语境，扎实地进行交际历练。在“有实际意义”的大交际环境中，让学生放下包袱，大量练习，不断提高口语交际能力，提升语文素养。 　　【关键词】 小学生　口语交际训练　求真　务实 　　“口语交际能力是现代公民必备能力”。但受应试教育的影响，当今的口语交际训练透露出众多的问题：学生为完成任务而说；交际话题远离学生生活；口语交际生硬单一，少应对交流；学生实践机会不均；评价方法单一。有的甚至出现公开课轰轰烈烈，常态课随随便便的现象，“虚假”两字充斥着不少课堂。长此以往，势必影响一代公民的素质。由此看来，口语交际训练还得在“真”、“实”上下功夫。 　　1　???语交际训练需求“真” 　　许多教师在选择口语交际话题时，过于拘泥于教材，话题偏离了学生生活实际，学生缺乏真实的生活体验，在交际过程中，学生不是无话可说，就是语言缺乏真诚，显得空洞、虚假，丧失了生机和灵气。因此，我们应想方设法让学生在真实的口语交际情境中，融入真挚的情感。 　　1.1　平等对话，说“真言”。实践经验告诉我们，学生在课堂上不敢发言的主要原因是怕被同学嘲笑，因而不少学生在没有十足把握的时候，宁可三缄其口，也不随便发言。因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除交际的心理障碍，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，教师应大力培植一种互为理解、欣赏、包容的班级舆论氛围，创设宽松、自由、信任的交际氛围，减轻学生的心理负担。另一方面教师要尊重学生的表达方式，尽力发掘学生在交流过程中的闪光点，多鼓励，少批评，用幽默，亲切的方式苛护学生。例如，在教学“我的家乡”时，一位不善言语的同学发言时讲得结结巴巴的，脸涨得通红。教师亲切地走到她的身边，幽默的说：“看，她多热爱家乡，一说起家乡就激动啦。别激动，慢慢说。”在老师的鼓舞下，学生的介绍有了很大的进步。我想，只有“亲其师，信其道”，学生自然会敞开心扉，袒露真言。 　　1.2　联系生活，设“真境”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题”。实事证明，在真实的“有实际意义”情境中进行口语交际，能使学生放下学习的包袱，情动辞发，畅所欲言。如何创设真实的交际情境？ 　　首先可以捕捉身边的人和事，尤其是学生身边的“突发事件”，让学生在真实情境中进行交际训练。学生对自己身边的人和事尤感兴趣，较易触发真情，教师应善于抓住契机，适时诱导。如：本学期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住院，导致情绪低落，不配合治疗。教师立即抓住此事，引导学生两两一组进行“劝说”、“安慰”的口语交际训练比赛，胜出者作为班代表到医院去劝慰小玲接受治疗。此次的口语交际实战激烈有序，选出的代表不负众望，他们以亲切的态度，诚恳的话语说服了小玲，赢得师生家长的一致赞许。这样的交际是以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，把生活与教学完全融为一体，触发了交际的需要和动机，一改以前事不关己，言不由衷的状态，收到了前所未有的效果。 　　其次是善于创设情景，巧用角色扮演进行交际训练。教师在教学中可创设真实自然的“购物讲价”、“劝阻”、“招待客人”、“小小推销员”等生活场景，让学生进行角色扮演，在实战体验中唤发学生的交际欲望。有些事情受时间、地理位置、学生的知识背景等客观因素影响，难以引导学生入情入境吐露真言时，可利用多媒体课件再现生活场景。例如，教学“感动”时，教师利用课件再现“汶川地震救灾”、“神州九号太空对接成功”、“残奥会开幕式”等激动人心的场景，音像的刺激唤醒了学生的记忆，拨动着学生情感的琴弦，在学生有一种倾诉心中所想的冲动时，再引出“感动”交际主题时，教学已经水到渠成了。由此看来，要让学生说得自然、说得具体、说得动情，还得多创设真实自然的交际情境。 　　1.3　灵活应对，动“真格”。口语交际具有即时性、互动性和多变性的特征。交际中学生常会出现接不上话题，无话可说的“冷场”或说说停停的“卡壳”的现象。怎样才能提高学生的应对能力呢？首先，要具备丰富的文化知识，才能在多变的环境中巧妙问答，灵活应对。因此教师应引导学生阅读古今中外经典佳作，增加阅读量，积累古诗词及名言警句，组织观看辩论赛及演讲光盘等的方法提高学生文化素养。其次，要增加历练的机会。在交际的过程中，故意增设交际的障碍，或忽然转变话题，或突然提出问题，或转换不同的角色，锻炼应变能力。某老师在执教人教版一年级上册园地三“这样做好不好”时，老师选取第二幅图的内容与一男生合作进行角色表演。男生：“阿姨，请您关掉水龙头好吗？”师没有马上