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工作经验影响任务型教学模式在成人商务英语口语教学中效果 　　摘要：本研究探讨了任务型教学模式在成人商务英语口语教学中的可行性及工作经验多少对该教学模式效果产生的影响。结果表明：在成人商务英语口语教学中使用任务型教学模式既符合成年人的认知心理发展，又遵循以人为本，以学生为中心的教育理念。然而，教师在设计任务时要充分考虑学生为成年人、有着不同工作经验的特点，紧贴学生实际设计教学任务，才能取得理想的教学效果。 　　关键词：工作经验；任务型语言教学；成人口语；商务英语 　　1.引言 　　语言环境对语言学习者的影响不言而喻。众多研究证明，在二语环境中设置越贴近本族语的学习环境越有利于第二语言的习得。成年人学习第二语言将不可避免地受到母语语音、语法以及思维方式的影响。与儿童不同，由于过了语言学习的关键期（critical period），成人的认知心理发展、学习动力以及吸收语言输入的能力将对其第二语言习得的过程和结果起到更甚于年龄的重要作用。本文将探讨在任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作经验多少对成人英语口语习得的影响。 　　2.理论基础 　　TBLT是上世纪八十年代以来由国外学者Nunan(1989)等提出的语言环境设置途径，本质上属于交际法的范畴。它强调以学生为中心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以“做中学”（Learning through doing）为主要依据，注重从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。张琦等（2005）通过对哈尔滨工程大学438名大学本科生的英语学习策略调查的描述性研究发现，对大学生建立以“学生为中心”的“任务型”教学模式刻不容缓。 　　学习口语和书面语存在着极大的不同。口语是一种面对面即时的交流，讲话者可以通过语音语调、肢体语言、不同场合来表达各自的意思，在适当的时候可以对所使用的语言进行临时调整变化，因而口语表达中的语言较为松散，不一定遵循固定的语法规则。正是由于口语的这种特性，设置一定的“任务”就可以随时为讲话者提供一定的言语产生场合，使得语言能够因时因地发生而不至于难以理解。然而近年来虽有众多国内学者致力于将TBLT运用于英语教学的听说读写各个环节（如沈锦坤，2005；刘采敏楚向群，2006；丛爱农，2006；龚修焕，2007；郭彦芝郭瑞芝，2007等），但他们中绝大多数都是关于该教学理论的经验介绍和问题解决方案，很少有学者介绍在口语教学中的实践操作。 　　成年人已经拥有独立发现、思考和解决问题的理论和实践能力和一定的二语语言基础，因而教师设置一定“任务”，让学生在完成任务的动机驱使下使用语言，从而习得这门语言，必将会提高学生对该语言的运用能力。这种方法，在二语口语习得过程中更为重要。 　　从教学分析角度讲，一个任务主要由六个部分构成，即：目标（Goals），输入（Input），活动（Activities），教师角色（Teacher’s role），学习者角色（Learner’s role）和环境（Settings）（刘采敏，楚向群，2006）。口语教学中教师同样可以采取以下各种任务类型（如采访、辩论、制作、出行计划、故事会、图片展、收集、报告、集体讨论、学生对讲、小组活动、解决问题等）。然而，教师应考虑“形式为内容服务”的原则，选用最恰当、最实用、最容易操作的方式（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。 　　3.任务型教学在不同工作经验成人英语口语教学中的实践 　　3.1教学对象 　　本研究中的教学对象来自于广东省广州市某高校公开学院共70名英语专业一年级学生，按照是否有半年以上工作经验分为实验1班和实验2班，两个班男女生比例均为1:2，均需参加当年成人高考。其中实验1班35名受试刚刚通过高考尚未参加工作。实验2班受试多在初中毕业就参加工作，因而他们拥有2-3年左右的不同职业社会工作经历。教学使用教材为广东高等教育出版社《新编商务交际英语》听说教程，全书共计17个单元，涉及求职、出差、产品和公司介绍、商务谈判、进出口、支付，包装、投诉、保险、股市等商务交际的方方面面。 　　3.2教学过程 　　整个教学过程持续一个学期。每周上课一次，每次一个单元。在课前教师根据单元内容布置学生相应的“任务”。本学期受试所接受的任务分别为：17次学生对讲、2次制作、2次报告等。为保证学生的积极参与，在开学之初就规定这些任务为学期末平时成绩的来源，并对课堂表现积极的学生进行精神和物质奖励。学生对讲是每个单元都使用到的任务，即教师在每个单元常规的教学（包括词汇、语法等语言知识学习）之后设定恰当的场景让学生模仿单元中的对话进行