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工作过程导向《原料准备与加热》课程开发与教学模式研究 　　摘要：专业课程开发的核心是课程模式的开发，本文从职业院校专业人才培养目标出发，研究工作过程导向的专业课程开发模式，以适应职业教育中人才培养模式改革的需要。 　　关键词：职业教育；专业课程模式；课程开发；模式；研究 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0046-02 　　随着我国高等职业教育事业的蓬勃发展，为全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，改革专业课程模式及专业课程教学方法和手段，融“教、学、做”于一体，强化学生动手能力的培养，以适应社会和企业发展的需要，为培养出高素质、技能型专业人才而进行“工作过程导向的《原料准备与加热》课程开发与教学模式的研究”。 　　一、高职教育的人才培养目标 　　高等职业院校要针对高等职业院校学生的特点，针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，改革专业课程模式是高等职业教育的一个重要特色。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，增强学生的就业能力。为此学校要加强专业教学标准建设，改革专业课程模式，构建专业认证体系，推行“双证书”制度，强化职业能力的培养。 　　二、专业课程模式的开发创新与研究 　　专业课程模式的开发是主动适应区域、行业经济和社会发展、增强学生的就业能力的核心，也是教学改革的重点和难点。改革专业课程模式，融“教、学、做”于一体，开发紧密结合生产实际的实训教材。众所周知，专业课程不同于其它课，它既具有较强的现实性和应用性，同时又由于很少推导和演示而缺乏趣味性，而使学生感到枯燥、乏味。因此，摆在高等职业院校面前的一个首要问题就是要开发专业课程的教学模式，提高专业课教学质量，培养学生学习专业课的兴趣，强化学生动手能力的培养，适应区域、行业经济和社会发展的需要。 　　三、工作过程导向的《原料准备与加热》课程的开发 　　《原料准备与加热》课程是材料成型与控制技术专业的一门专业核心课，它将以往开设的《冶金炉热???基础》、《加热炉》两门课程进行整合，根据高职学生冶金热工岗位实际需要而开发的专业核心课。课程以工作任务为驱动，采用“教、学、做”于一体的模式，将《原料准备与加热》课程分为八个教学领域，融加热炉基础知识、原料准备与加热、钢的加热工艺、筑炉材料、加热炉的基本构成、冶金炉、加热炉的技术经济指标、热工检测与自动调节等知识点于一体，使学生在“教、学、做”的过程中真正学到岗位本领。 　　四、工作过程导向的《原料准备与加热》教学模式的研究 　　要想真正实现“教、学、做”于一体的模式，笔者总结二十余年的教育教学工作经验认为应做到以下几点： 　　1.专业课程模式研究要注重以“教师为主导、学生为主体”，培养学生的创新和发展能力。一般学生高职毕业后，是从事现场技术操作工作和基层管理工作的应用型人才，既要熟悉工程师的工作，又要熟悉操做工的工作，既要有本专业的理论知识，又要有较强的动手能力。知识是能力的基础，没有知识谈不上能力，能力是知识的升华与体现。教师的主导作用就体现在既传授知识，又要在传授知识的过程中培养能力。要讲好专业理论知识，教师具备岗位实践技能，即专业教师必须深入企业一线学习，只有这样才能在备课时结合企业岗位需要挖掘教材中培养能力的因素，吃透教材，对教材进行加工、处理，注意岗位新知识、新信息的反馈，克服照本宣科的弊端，讲透重点、难点、留下浅显易懂的问题发挥学生的主体作用，让学生在课堂或课下分组探讨学习，但教师要及时引导和总结，避免学生因懒惰而敷衍了事，影响教学质量。另外，在讲授专业课时不要将一门专业课孤立起来讲授，应注意与专业基础及各学科之间的联系，这样既复习了旧知识，又扩展了该学科在其它领域中的应用。如在讲冶金材料成型与控制专业的《原料准备与加热》专业课程中的金属加热工艺时，就要结合学生已学过的课程《塑性变形与轧制技术》里的铁——碳平衡相图和轧钢原理的理论知识来调动学生的学习激情，从而更进一步将学生所掌握的知识体系加以有机的结合、融会贯通，为学生今后的创新、发明、埋下伏笔，培养了学生的创新和发展意识。 　　2.专业课程教学模式研究要充分利用现代多媒体信息技术。随着专业课程模式开发的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当今实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要问题。当今社会是信息科学技术高速发展的社会，在科学技术发展的今天，教育不再是教师站在讲台上用“一支粉笔，一块黑板”的传统模式，要变“注入式”的教学方法为“启发式”的教学方法。现代化教育技术手段必须引入到教学领域。如计算机辅助教学（CAI）已成为世界范围的教学研究领域和未来教学发展的必然趋势。计算机辅助教学的发展趋势，也顺应了现代化教学的两个基本趋势