工学结合课程标准建设研究.docVIP

工学结合课程标准建设研究 　　摘 要：本文分析了课程标准的基本内涵以及课程教学大纲向课程标准转化的必然趋势。同时对于数控技术专业核心课程标准建设的问题进行了分析研究，提出了工学结合的专业核心课程课程标准的建设思路。 　　关键词：课程标准 教学大纲 工学结合 　　课 题：本文系北京农业职业学院院级教学改革项目“数控专业主干课程标准建设的研究”（项目编号：2011052）成果之一。 　　高等职业教育现已从规模化发展走向内涵式建设阶段，高等职业教育的最终目标就是培养符合社会需求的合格人才。要保证人才培养质量，课程建设是其中的一个重要方面。工学结合的优质核心课程的建设是教学改革落到实处的基本保障，而其课程标准的建设则是保证课程建设质量的关键。根据数控技术专业目前的建设情况、生源状况及未来的发展方向，构建适合学生能力、素质全面提升的专业核心课程标准是专业建设的主要工作之一。 　　一、教学大纲存在的问题 　　许多高职院校在课程建设中的一般步骤是：通过专业调研制订或修订专业人才培养方案，制定课程教学大纲，通过实施予以检验、修订、补充和完善等。即课程教学大纲是该门课程的教学指导性文件，教学内容及课程与教材的建设也都围绕此教学大纲进行。 　　制定教学大纲时考虑的重点是教学工作的开展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确指标），还要对教学内容的教学顺序作出安排。由于教学大纲更加关注教师的教学工作，更加关注在规定的时间内能否完成教学任务和是否能够达到教学目标，因此常常规定得十分具体，以便对教师的教学工作能够真正起到直接的指导作用。由于教学大纲存在着规定得过细、弹性不够、变化余地较小等问题，使教师在授课或编写教材时，特色和创新难以充分体现，有时对学生的基本情况也无法顾及，往往使得教学不能达到预期目标。 　　二、课程标准的基本内涵 　　1.课程标准的定义 　　课程标准就是规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准规定了学??在该领域应该具有的基本素质和能力，同时也要对这些基本素质和能力的培养途径（尤其是教学这一途径）做出一些规定和建议。 　　2.课程标准与教学大纲的区别 　　（1）角度不同。教学大纲更加关注教师的教学活动，它从教师的角度规定了该门课程教些什么内容、教授到什么程度，教师根据它进行授课时也往往更加关心该课程的知识与技能点是否发生了变化、增加或删减了哪些内容、教学要求与学时数是否发生了变化等，并根据它对学生进行考核。而课程标准是从学生的角度规定学生学些什么内容，通过课程评价规定学生学到什么程度、学习的主要方法和手段等。课程标准是学生通过本门课程的学习所应达到的最低标准，同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，这就有了过程性目标。 　　（2）作用方式不同。教学大纲的重点是对教学工作做出规定，规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。而课程标准的重点是对学生素质和能力的基本要求作出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的空间很大。 　　（3）关注重点不同。教学大纲关注更多的是学生学习的结果，而对学生的学习过程、学习方法和学习策略关注不足；课程标准既考虑了课程的目标，又关注到了学生学习的过程和方法，且其较教学大纲有更加完备的考核评价体系，能够保证大多数学生掌握该门课程的知识与技能点。 　　由此可见，课程标准与教学大纲有着本质的区别，课程标准对改变课程功能、兼顾学生的特点和状况、将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。 　　三、工学结合课程标准的构建 　　1.课程标准的基本组成 　　课程标准的基本组成要素包括课程概述、课程目标、课程教学内容和学时安排及其他，具体组成部分见图1。 　　2.构建课程标准的基本原则 　　（1）以市场需求为导向的原则。高等职业教育的宗旨就是为地方经济服务，相关课程的设置必须适应市场的需求，满足学生的基本就业要求。 　　（2）学历教育为主、全面发展的原则。高等职业教育在满足学生掌握相关技能的需求的同时，还应注重学生继续学习及个性发展的要求。 　　（3）单一课程与课程体系兼顾的原则。单一课程是课程体系的组成部分，其课程标准的开发与制定应从专业培养的总体目标出发，与其他课程相互配合、衔接，形成有机的课程体系。 　　（4）注重学生整体能力与素质提高的原则。这也是课程标准有别于教学大纲的地方，教学大纲规定的是本门课程的基本标准，要求学生均应达到此标准，忽视了学生的差异性。课程标准则更加注重对学生学习的评价，特别是过程性评价。 　　3.