巧用“原型启发法”突破物理教学中瓶颈.docVIP

巧用“原型启发法”突破物理教学中瓶颈 　　原型启发就是通过与假设的事物具有相似形的东西，来启发人们解决新问题的途径，能够起启发作用的事物叫做原型。原型可以来源于生活，生产和实验。鱼的体形是创造船体的原型，飞鸟是世界上第一架飞机的原型，而中国古代的巧匠鲁班受到带齿小草伤人的原型启发发明了锯，瓦特通过观察到水蒸气掀动壶盖的原型发明了蒸汽机。从上面的例子我们可以清楚的看到原型启发确实是科学创造中一种十分有用的方法，那么将原型启发的思维机制引入物理教学不仅可以使物理与生活，生产实际更加密切的联系，而且对学生的创造性思维的培养也十分有益。下面笔者就自己在教学中对这种方法的一些应用和理解来与同仁们探讨。 　　一、 原型启发法在物理教学中的应用 　　1.概念教学中渗透原型启发，发展想象的协同性 　　在物理概念教学中我们常常有这样的感觉，有些概念若仅仅从理论或数学推导来让学生理解，他们往往会似懂非懂，对此概念的内涵和外延并没有理解透彻，在习题解决等知识的运用方面出现了瓶颈，难以找到突破口，使新的知识游离在知识框架之外，所以导致有相当大的一部分学生对于概念就是死记硬背而不是真正的理解。若这时教师能利用原型对学生进行启发会收到意想不到的效果。 　　比如在波的叠加教学中，学生受实物相遇会改变运动的状态的影响，对两列波相遇后会各自保持原有的形状继续向前传播很难理解。如果我们利用两个手电筒对射的原型进行启发，我想学生对这一难点的理解会更容易，印象也会更深刻。 　　电磁波与车站上的货物几乎是风马牛不相及的，但无线电波的载波，发送，检波与货物的装，运，卸有着完全对应的逻辑程序，所以讲课时可以将抽象的电磁波还原成货物的原型来理解，生动又形象。 　　电和水本无共同之处，但“电压产生电流”与“水压驱动水流”具有相同的因果结构。二极管与自行车气门在“不可逆性”上具有同构性；热电子在电压驱赶下做定向移动与“大风吹移了乱飞的蜂群”在可叠加性上具有同理性。 　　由于上述例子中的流水，运货，打气，刮风等都是学生非常熟悉的事物，所以???利用这些原型的时候甚至都不需要事物模型，只要利用学生头脑中现成的事物形象，来对他们所不熟的且又较为难懂的物理概念和过程进行感知和理解。使学生的形象思维与抽象思维相互协调，补充，思维的协同性得到了发展。 　　2.物理解题中渗透原型启发，发展想象的跳跃性 　　高中物理有很多很多的题，一个人的精力是有限的，你不可能做完所有的题目，况且高考中出现你做过的原题的几率几乎为零，要学好物理，做一定数量的题目是必须的，但搞题海战术，不仅既浪费时间又使自己疲惫不堪，也是不必要的。 物理中的很多题目往往是由一类题目衍生出来的，或者说是由某一道题变形过来的，这一类最典型经典的题目可以称为原型题，在高中物理中，原型题的总数并不太多，要善于总结出这些原型题。 　　比如在研究这样一道题：如图一长为L的细绳，上端固定，下端拴一质量为M的带电小球，将它置于场强为E的水平向右的电场中，当处于平衡时，细线与竖直方向成a角（a≤45°）。如果使偏角由a增大到？渍，然后由静止释放，则？渍应是多大时才能使细线到达竖直位置时，小球的速度刚好为零。 　　此题的原型是重力场中单摆的模型，现在小球不仅受到重力的作用，同时还受到电场力的作用，若将这两个力合成一个力，则容易判断出平衡位置在O点，小球在A点由静止释放后则在AB之间来回振动的模型与原型相比，则小球相当于一个在特殊场中的一个摆球。由原型的结论直接得出：小球通过平衡位置时的速度最大，在两振幅AB处速度为零，由对称性可知？渍=2a。若本题学生从数学角度利用求极值的方法是很复杂的。 　　思维的跳跃性是在原型的基础上，再想象跳跃衍化成新形象。而解题的过程，实质上就是还原物理模型的过程，我们遇到的许多模型大多数是从旧模型的基础上发展和变通来的。所谓的解题中渗透原型启发，就是依据旧模型的特征，通过思维想象，将新模型向旧模型转换，然后借助旧模型发挥跳跃想象而解决新问题。由此例可见，原型启发沟通了大脑神经之间的联系，使思维走了捷径。使学生的思维的跳跃性得到发展。 　　3.物理方法的教学中渗透原型启发，提高学生物理素养 　　物理方法实际上是研究和处理物理问题的思路、方式，也即物理思想。加强物理方法的教育是提高学生素质的必要手段，是当代物理教育的发展趋势。物理方法与物理知识一样，需要经过多次的在不同方面的应用才能掌握。一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征，通过原型启发，在不同领域内（或不同内容上）使用同一方法，则可达到加深理解物理方法的目的。 　　例如用于定义某些物理量的比值法。比值法应用的一个例子是：对一类描述物体运动状态特征的物理量的定义，如速度、 加速度、角速度等。这些物理量是通