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巧用多媒体,优化文言文教与学 　　摘要：面对晦涩难懂的文言文，许多学生谈“文”色变。而多媒体辅助教学的出现，改变了传统文言文教学单一的教学方式，有效地激发了学生学习文言文的兴趣。它可以创设情境，使学生获得审美体验；可以再现背景，帮学生突破重点难点；还可以延伸拓展，开阔学生阅读视野。 　　关键词：多媒体 文言文 兴趣 高效 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0072-01 　　曾几何时，晦涩难懂的文言文，被学生戏称为“第二外语”，许多学生望“文”却步，谈“文”色变。但作为传统文化的精髓，文言文是语文教学的重中之重，老师不能不教，学生也不能不学。 　　传统的文言文教学，教学手段单一，粉笔加课本，翻译加记背。为了让学生读懂原文，教师一般都是采用串讲法，一字一译、一句一讲、非得字字落实，句句过关，方肯罢休。学生不是积极探索、主动学习，而是消极等待、被动接受。富有情趣和灵性的文言佳作被肢解为零碎的文字，美感全无，情趣全无。尽管老师们使出浑身解数，但学生们的厌倦情绪还是与日俱增，教学效率越来越低。 　　所幸的是，随着教育现代化的普及，以计算机多媒体和网络技术为基础的教育信息技术，像一股春风也开始吹进农村中学的课堂，对传统的教学模式产生了不小的冲击。多媒体辅助教学适应了信息时代对文言文学习的新要求，具有直观、生动、反馈速度快等优点，颇受广大师生的欢迎。它的出现，改变了传统的文言文教学以教师传授为主，学生被动学习的方式，有效地激发了学生学习文言文的兴趣。在轻松愉快的氛围中，学生既掌握了知识，又培养了能力，何乐而不为？ 　　1 巧妙导入，激发学习热情 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有强烈的求知欲望和高昂的学习热情，才能以学为乐，欲罢不能。因此，教师可以根据学生心理特点，选好突破口，运用多媒体巧妙导入，以调动学生的学习兴趣。 　　如：在学习《咏雪》之前，教师可以从网上搜集了一些飘雪的动态画面，并配以名曲《雪绒花》，精心做成课件。课堂上通过大屏幕映视出???，让学生在《雪绒花》的优美旋律中，欣赏雪花漫天飞舞的美景，仿佛置身其中。这时，老师不失时机地导入：面对如此美景，同学们可能会诗兴大发，今天我们将跨越时空，来到一千多年前的东晋，邀请两位聪慧的同龄人，一起来咏雪…… 　　作为一节课的开始，结合具体的内容，巧妙利用多媒体直观性、形象性的特点，通过丰富的视听声画生动地导入，有效地激发了学生的学习兴趣和求知的热情，收到事半功倍的效果。 　　2 创设情境，获得审美体验 　　“仁者乐山，智者乐水”，奇妙的山水景物曾引起历代文人的无限遐思，也因此留下了很多名篇佳作。初中课本中也选入了不少，如《三峡》、《与朱元思书》等。对于这类文言文，要在反复诵读中体味文章情景交融、虚实相生的意境。可由于诸多原因，大多农村学生的活动范围有限，课文所提及的实景是他们未见过或见之不多的。这给让学生进入诗文的意境，品味深蕴其中的情怀，带来了不少的困难。这时老师可以巧妙地利用多媒体形象、直观的优势，将画面实实在在地呈现在学生的面前，可以使学生如临其境，陶醉其中。 　　如在《三峡》的教学中，老师可以指导学生利用网络搜集下载连绵不绝、直插云霄的山峰，势如奔马、奔流不息的江水，银光闪亮、一泻千里的瀑布，耸立山巅、婀娜多姿的松柏，……让学生在欣赏三峡旖旎神奇风光的同时，更好地理解了文意，并且能结合画面熟读背诵，从而获得强烈的审美体验，达到陶冶情操、净化心灵的效果。 　　3 再现背景，突破重点难点 　　文学作品大都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解时代背景，才能更深刻把握作品的思想和内涵。可文言文中涉及的有关内容事件距学生生活的时代过于遥远，他们又无足够的历史知识和人生阅历，很难想象、理解创作的社会背景。仅凭老师简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛了解。而多媒体技术却以其广阔的材料来源渠道，为再现当时的社会背景提供了有力的技术支持，让学生能够深入了解背景，深刻把握作品的思想和内涵，从而顺利地突破学习的重点与难点。 　　如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，诗文大意学生固然不难理解，但作品中诗人那种关心民生疾苦，忧国忧民的博爱、济世情怀却不易体会。因为毕竟杜甫生活的那个时代距今久远，当时的社会背景学生了解不多。教师可以通过多媒体收集、剪辑相关资料，制作成多媒体课件。通过播放，为学生再现了安史之乱时战乱频繁、民不聊生的残酷现实：尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者……有了如此形象生动的画面感知，学生深切地感受到战乱给人民带来的深重灾难，再加上教师讲解，这时再来理解《茅屋为秋风所破歌》中诗人身处“漏”室，却心系天下苍生、推己及人的博爱、济世情怀，应该就比